成才視野下學生質疑能力培養的思考

摘 要：語文教學中培養學生的質疑能力，營造質疑氛圍，建立新型師生關系，設計充滿情趣的導語，創設質疑情景。為學生提供質疑的機會，在預習中、課堂上及課后大膽質疑。引導質疑的方法，提示質疑范圍和思路。只有這樣，才能培養學生的質疑能力，提高課堂效率。

關鍵詞：質疑能力；質疑氛圍；師生關系；自主學習；主體性

學起于思，思源于疑。由疑而思，由思而悟。教學中讓學生提出問題，大膽質疑，是訓練學生思維、培養學生閱讀能力的重要手段，是使學生真正成為學習主人、發揮學生主體作用的先機，更是學生學習語文，提高語文素質的突破口。那么，在語文教學中如何培養學生的質疑能力呢？

一、營造質疑氛圍

內在動機的激發是促進學生學習的真正動力。因此，教師要在課堂教學中營造良好的氛圍，讓學生感到學習是一種需求，產生學習的內驅力。

（1）建立新型師生關系。教學中，教師要多給學生些信任和尊重，多些啟發和鼓勵，創造一種教師殷切期望，學生個體積極參與，群體努力齊進的新型師生關系。如教學《凡卡》一文時，學生讀文后提出了這樣一個問題：“凡卡·茹科夫和他的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇為什么不同姓呢？”這個問題與文章中心沒有聯系，為了不打擊學生質疑的積極性，我微笑著說：“這位同學讀書很認真，其他同學還有問題嗎？”同學們都紛紛提出了問題，“凡卡在鄉下很快樂，為什么他的爺爺把他送到莫斯科？”“做禮拜是什么意思？”學生積極參與，認真思考質疑，這與教師的及時肯定和鼓勵是分不開的。

（2）設計充滿情趣的導語。設計一個具有驚奇感的導語，能使學生帶著極大興趣進入新課的學習，促使學生盡快進入角色，點燃學生思維的火花。如在教《蟋蟀的住宅》時，我這樣導入：“同學們，我們知道，蟋蟀是戰場上的勇士，也和蟬一樣，是有名的歌唱家，可你是否知道，它還是一名出色的建筑師呢？讓我們一起學習《蟋蟀的住宅》這篇課文。”這樣的導語，可使學生迅速產生疑問：“蟋蟀的住宅會是什么樣子呢？”“它的住宅是怎樣建造的呢？”從而產生強烈的求知欲。

二、提供質疑的機會

我們的學生是聰明的。質疑的氛圍一旦形成，思維的火花就會迸發出來，表現出極強的參與意識，許多問題就會在學生渴求知識的過程中應運而生。教師在教學過程中就要為學生提供質疑的機會。

（1）預習中質疑。學習一篇文章，教師要給予學生充足的預習時間，讓他們邊讀邊思考，在讀文中獲取知識、產生疑問，并把問題寫在預習本上。教師收起這些問題，仔細歸納處理，就會驚喜地發現學生們提出了許多有價值的問題，使學生參與教學，獲得新知，印象深刻。如我教《草船借箭》一文，預習時學生提出了許多問題：“神機妙算是什么意思？”“誰去草船借箭？”“用什么辦法草船借箭？”“從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？”從這些問題中，可看出學生預習的效果很好，認真讀書思考才能提出“為什么說諸葛亮神機妙算”這樣貫穿全篇的問題。這樣日積月累，學生的自學質疑能力一定會提高。

（2）課堂上質疑。在課上，要放手讓學生提問，互相交流，打開他們的學習思路。如我教《一夜的工作》一文，剛在黑板上寫完課題，學生就紛紛提問：“本文寫誰的一夜工作？”“一夜的工作情況怎么樣？”“一夜的工作量有多大？”……同學們學習的興趣濃厚，可讓學生帶著這些問題學習課文。在讀課文的過程中，有些問題迎刃而解，卻又提出了新的問題“題目是一夜的工作，為什么在文中還寫了總理和我一起吃晚餐的情況呢？”這個問題提得好，這是學生再讀課文后提出的疑惑并大膽提出來的，很深刻。因此，即使在教師講課時，也應允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花。

（3）課后質疑。當學生獲取知識后，思維活動并沒有結束，還應激勵學生活躍思維，延伸對所學知識的學習和應用，從而由課堂的學習引導到課后的主動質疑。如學完《林海》一文，學生提出了這樣的問題：“小興安嶺的景色也很美麗，它是不是也與社會主義建設緊密相連，具有興國安邦的意義呢？”這個問題就由課內所學知識延伸到課外知識，進一步拓展了學生的思維，豐富了學生的知識。

三、引導質疑的方法

“授人以魚，只供一日之需；授人以漁，則終身受用無窮。”因此，教師不僅要教給學生知識，還必須指導學生會學習，使他們主動地、積極地、創造性地學習，不失時機地教給學生學習的方法。質疑也一樣，不僅要讓學生敢于質疑，還要教會學生質疑的方法。

（1）提示質疑范圍。教師在鼓勵學生質疑的同時，也應告訴學生質疑的范圍很廣，質疑的角度也不盡相同，可以從文章的課題、內容、結構質疑，也可以從句子、詞語、文字以及標點著眼提出問題。如《偉大的友誼》一文，可從題目上質疑。“文中講的是誰和誰之間的友誼？”“為什么說他們的友誼是偉大的？”也可以從內容質疑。“文中從哪兩方面講了馬克思和恩格斯的友誼，舉了哪些事例？”當然也可以從句子質疑。如《金色的魚鉤》一課結尾一句：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”可質疑“魚鉤長了紅銹，為什么還閃著金色的光芒呢？這個句子矛盾嗎？”總之，通過讀課文，認真思考，學生們就會從這些方面提出有價值的問題。

（2）提示質疑思路。教師應告訴學生質疑思路，啟發他們提出問題。常用的有解釋性提問，一般用于不理解的詞語或句子。如《林海》一課就出現了許多詞語和句子可質疑，“孤峰突起、千山一碧、盛氣凌人是什么意思？”文中“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句描繪了怎樣的畫面？當然，還有其他提問的方式，不過不管哪種類型的提問，它們之間是密切聯系著的，不能截然分開。

學生的語文能力存在著差異，因此，提問水準也會參差不齊。剛訓練時，學生的提問可能是漫無邊際的，隨意性很大，有的甚至是低水平的重復。但是，只要我們堅持不懈，學生的“質疑”能力一定會提高，語文教學中學生的主體性會充分體現，就會為語文教學的優化高效打下堅實的基礎。

（河北省冀州市第二實驗小學）