語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生差異的探究

“教師”這個(gè)稱呼時(shí)常能讓我們感到它的重量和責(zé)任。人們的評(píng)價(jià)也各有不同，常見(jiàn)的中性評(píng)價(jià)是精明、認(rèn)真、嚴(yán)肅……，偏負(fù)面的評(píng)價(jià)是太精明、認(rèn)死理、很嚴(yán)肅。對(duì)于稍年輕些的教師而言，有著豐富經(jīng)驗(yàn)形成的權(quán)威性認(rèn)識(shí)與話語(yǔ)主導(dǎo)地位，是他們要追求的目標(biāo)。至于有著30年以上教齡的資深教師，則面臨著其他情況。在醫(yī)學(xué)界有著豐富從醫(yī)經(jīng)歷的醫(yī)生，被人們稱作老醫(yī)生，一定程度上意味著可信度的加大。而一句“老教師”的評(píng)價(jià)可能意味著知識(shí)的老化、看法的迂腐、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能滯后。也可能還有其他看法。無(wú)論怎樣，對(duì)于教師而言，所追求的都應(yīng)該是“學(xué)高為師，身正為范”。

教師的苦惱除了來(lái)源于社會(huì)和相對(duì)固定的考評(píng)機(jī)制外，也包含了一些其他因素。例如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常涉及到美德，我們教師講課時(shí)常下意識(shí)地自問(wèn)：我們自己做到了沒(méi)有？學(xué)生也許會(huì)在心里想“老師教我們的這些道理、情感，你們自己做到了沒(méi)有”。由此我想到了自己一直以來(lái)的困惑，為什么我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是存在問(wèn)題，教師抱怨學(xué)生不理解文本，學(xué)生抱怨“做語(yǔ)文閱讀沒(méi)有什么成就感”“答題錯(cuò)誤率高”，閱讀教學(xué)中師生差異性很大。只有我們教者掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位，我們的語(yǔ)文課堂才具有吸引力，才充滿無(wú)限生機(jī)。

郝鐵軍在《三個(gè)尊重，三個(gè)突破》中闡述了新課程改革理念，其核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生變化。新課標(biāo)在教學(xué)建議部分對(duì)閱讀有這樣的表述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”我們不應(yīng)該要求學(xué)生用同一種方法分析課文的結(jié)構(gòu)、用同一種理解來(lái)解釋課文中的人物形象和感情色彩，而是要尊重每位同學(xué)，采用差異性閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，差異性是指從教學(xué)需要入手，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和要求的不同注重個(gè)體差異。師生年齡，閱歷，情感，理解能力，表述能力等都有區(qū)別，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受閱讀的快樂(lè)。與作者跨越時(shí)空地交流思想、感情，以達(dá)到較好的人文關(guān)懷，促使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

我們?cè)谡曊Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生間差異性的問(wèn)題后，可確立研究的目標(biāo)與內(nèi)容。①師生閱讀過(guò)程中造成差異存在的現(xiàn)實(shí)。②師生閱讀過(guò)程中造成差異的因素所在。③對(duì)師生閱讀過(guò)程中的差異性，在正視的基礎(chǔ)上如何彌補(bǔ)。

我在反思后采用了以下幾種研究方法去實(shí)施。

（1）觀察法。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征進(jìn)行觀察。如不同階段的學(xué)生對(duì)課文《背影》的認(rèn)識(shí)，即使同一位教師由于年齡、心理的變化對(duì)《背影》也有不同的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師常常被感動(dòng)，而在這時(shí)，我們的學(xué)生卻有著遠(yuǎn)少于我們的人生體驗(yàn)、人生經(jīng)歷，或許還無(wú)動(dòng)于衷。有時(shí)我們困惑，這樣淺顯的道理學(xué)生怎么就不理解呢？例如，對(duì)“孝”的認(rèn)識(shí)，對(duì)父母的理解，關(guān)愛(ài)，試想我們?cè)谒麄兡菢拥哪挲g，做得比他們又好多少呢？文學(xué)大師朱自清在《背影》的表述，我們也明顯感受到大師也是過(guò)了一段歲月，才逐漸地感受到了濃濃的父愛(ài)。

（2）調(diào)查研究法。對(duì)我校和周邊地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入地調(diào)查研究，采取隨機(jī)抽樣的方法，進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)處理，撰寫調(diào)查報(bào)告。可以形成課題研究的方式，進(jìn)行申報(bào)，以形成相對(duì)固定的人員，有研究的步驟、計(jì)劃。也可以在相對(duì)固定的場(chǎng)合如學(xué)校的教研活動(dòng)、教師論壇沙龍等，也可利用市區(qū)的教研活動(dòng)中的討論環(huán)節(jié)等。也能在骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的論壇中進(jìn)行，這樣時(shí)間上相對(duì)充裕，形式上也比較寬松。

（3）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法。在研究目標(biāo)的指引下，分類構(gòu)建重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。依據(jù)記敘文、說(shuō)明文等文體。就會(huì)感覺(jué)到我們男同學(xué)在說(shuō)明文閱讀及議論文閱讀中相比女同學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)，而在抒情散文、敘事散文中的表現(xiàn)要略欠于女同學(xué)。也要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生簡(jiǎn)略分成：有廣泛閱讀的同學(xué)與閱讀很少的同學(xué)；性格內(nèi)向、感情細(xì)膩的同學(xué)與性格外向、粗線條的同學(xué)；喜歡小說(shuō)的同學(xué)和喜歡散文的同學(xué)等。

經(jīng)研究后形成的結(jié)論有這樣的兩方面：第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生差異性所涉及的一個(gè)核心概念是“閱讀”。“閱讀”源自社會(huì)生活的多個(gè)方面，有自發(fā)的，有集體組織的。師與生對(duì)生活的理解、生活體驗(yàn)與經(jīng)歷的不同，也與文字理解的水平有緊密關(guān)系，具有廣泛性、現(xiàn)實(shí)性、個(gè)體性、主觀性等特征。第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生差異性所涉及的另一個(gè)基本概念是“師生”。這里所說(shuō)閱讀是指在課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀廣度與深度，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)閱讀，感受閱讀，升華閱讀。在課堂中的語(yǔ)文閱讀，老師及時(shí)指導(dǎo)是必要的。

反思后，我們還需要繼續(xù)關(guān)注具體的差異點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的差異性我們有了清晰的認(rèn)識(shí)，還需要我們從教學(xué)實(shí)際入手，在教學(xué)過(guò)程中要注重個(gè)體差異，如師生年齡、閱歷、情感、理解能力、表述能力等。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)路上，沒(méi)有捷徑可走。我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受閱讀的快樂(lè)，與作者跨越時(shí)空地交流思想、感情，以達(dá)到學(xué)得愉悅、自然，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化。

（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)）