關于初中語文名著閱讀探索能力監測的思考

摘 要：《語文課程標準》（2011版）要求，7～9年級的課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。中學生名著閱讀的現狀令人擔憂，當前各類質量檢測、學業評價卷中名著閱讀題的考查內容與形式對閱讀促進構不成足夠的動力。筆者意欲在名著閱讀探索能力監測方面做一番思考與嘗試，或許會對目前初中名著閱讀現狀改變起到一定作用。

關鍵詞：名著閱讀現狀；探索能力；監測

中學生如何繼承中國的傳統文化，提升自己的人文底蘊？閱讀名著，汲取精華，不失為一個好方法。文學名著都是文學性與思想性的完美統一體，凝聚了作家對人生、對社會、對時代的嚴肅思考或獨特看法，并以其絢麗多姿的藝術技巧表現出跌宕人心的藝術魅力。尤其是一些英雄人物，體現了種種優秀品質和高尚情操，都是中學生學習的光輝榜樣。而其中的反面人物，群丑形象，也能使學生從中汲取種種有益的教訓。

然而，在中學生消遣閱讀和功利閱讀流行的現代社會，雖有《語文課程標準》對中學生名著閱讀提出了明確要求，名著閱讀得到了一定強化。但是據有關數據表示，有50%左右的學生閱讀名著是為了考試。因此，我們看到的不是中學生閱讀，而是中國應試教育對閱讀的影響，閱讀的時間，書目的推薦，家庭的支持度等等，使得名著閱讀的現狀令人擔憂。因此，筆者意欲在名著閱讀探索能力監測方面做一番思考與嘗試，或許會對目前初中名著閱讀現狀改變起到一定作用。

一、初中語文名著閱讀評測的現狀研究

（1）文學名著閱讀研究現狀。20世紀80年代以來，文學名著閱讀教學的研究在前蘇聯、美國、日本等國逐漸深入，例如，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基長期探討并實際領導帕夫雷中學的相關改革。近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視文學名著閱讀。其中最典型的便是1997年克林頓提出的“美國教育行動”，美國教育部也陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。美國閱讀教學強調教給學生必要的閱讀技巧和策略，有助于學生更好地掌握閱讀方法，學會閱讀，提高閱讀水平。而國外研究者對中國經典的關注也非常突出，荷蘭學者佛克馬1993年在北大的學術講演中專門談到中國經典尤其是20世紀中國文學經典構成問題，提醒了中國學人的“經典”記憶。不過，這些漢學家們的研究主要是偏重于文學經典本身的解讀，而與學生的閱讀無關。

（2）初中名著閱讀評測現狀。《語文課程標準》在7～9年級“階段目標”的“閱讀”中提出：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。與此要求相適應的是“名著推薦與閱讀”成為蘇教版語文教材中“綜合性學習”的主要組成部分，這在語文教材的編排中是一種創新。全套書共推薦了六部名著，常州市教研室語文學科另外還推薦了四部名著，并作為中考考查內容之一，分值占2.5%。

我們如果探究來自“考的層面”的原因，就會發現，當前各類質量檢測、學業評價卷中名著閱讀題的考查內容與形式對閱讀促進構不成足夠的動力。例如，名著閱讀考查題占分權重過小，考題主要檢測對于主要人物、故事情節的熟悉度，不深入名著內核，不能查考學生真實的閱讀經歷與體驗等。前者容易讓那些對于名著閱讀缺乏長遠認識的家長、教師、學校領導，增加了限制學生閱讀的理由；后者只關注細節事實，雖然能回憶起最多的事實，但是最低層次的學習成果，甚至不需要學生去認真閱讀名著，閱讀相關導讀等資料就可解答。這樣的命題帶來的是許多學生的虛假閱讀、偽閱讀，即為應付考試，沒有能很好地引領學生進行深度閱讀，沒有在語言文字的應用能力、理解能力、學習鑒賞評價能力方面有所提高，尤其是沒有能從文學名著中汲取意義，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣，也少有獨特的思考和見解。這顯然是違背了課程標準要求的。

國內專家、教師對名著閱讀能力培養有所研究，但是對于探索能力的培養，尤其是監測論及很少。例如，浙江上虞市教研室孟海明老師在《改進命題原則，推動名著閱讀》提出：加大名著閱讀類考題權重；難度適當，兼顧甄別梯度；考點具體，便于審題解答；堅持“文段再現”，由點切入原著；關注課本附錄，檢測“指導”的存在。從其所舉案例可以看出，已將名著閱讀監測目標改進，以達到推動名著閱讀的目的，但是沒有論及如何培養學生名著閱讀能力。鑒于此，初中語文名著閱讀探索能力監測研究將力爭有效解決上述問題，以使研究結論更系統、完善、科學。

二、構建初中語文名著閱讀探索能力的監測框架

（1）名著閱讀探索能力。“名著閱讀探索能力”就是了解、搜集信息的能力，是積累、理解、推敲、獲取、領會、把握、欣賞名著的內容形式以及和作者交流的綜合能力。

《語文課程標準》要求：“了解課本涉及的重要作家和作品知識。”其書面監測可采用一對一的填空題，或者四選一的選擇題，也可提供有一定選擇余地的開放性題目，學生可以依據要求自主回答。

（2）構建名著閱讀探索能力監測框架。為了改變學生閱讀名著的現狀，我們可以借鑒“PISA”的相關理論。嘗試在名著閱讀過程中，構建探索能力監測框架，制定雙向細目表，形成分層監測策略。并在監測分析過程中，逐步改進、提升教師的研究水平，最終實現學生閱讀能力的提高。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，專題中共有四個層次的內容：一是“學習讀整本書”；二是“推薦·閱讀”，是引導學生根據推薦方法在課堂上和課外自己去讀書；三是“思考·交流”，要求學生從整部書的內容來回答書名的來歷和保爾精神的感人之處，并要求應用勾畫圈點的方法批注精彩片段；四是“寫作·活動”，均是活動題，讀書報告會、心得交流會、朗誦會、專題壁報、做卡片、看電視采訪投稿等。意在把學生的語文學習從學課文引向應用，從課內向課外延伸，通過寫作和各種語文綜合實踐活動，加深對作品的理解，提高語文能力。

這樣的設計，使教師不再需要進行繁瑣的知識點解析，使學生學習的空間變大，自主學習能力、問題意識、探索能力、創造意識的培養成為可能。這樣的設計，監測也始終貫穿在整個名著閱讀的過程中，通過教師對學生的日常閱讀觀察并結合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行，會更有利于學生自己去獲取、探索、尋覓、掌握，從而獲得閱讀名著的樂趣。但是，如何將形成性監測和診斷性監測、總結性監測有機結合，幫助激發學生閱讀興趣，促進學習的保持與遷移，是我們急需重視的問題。

三、初中語文名著閱讀探索能力監測的研究價值

第一，期望通過此項研究，能夠在名著閱讀探索能力監測的框架，策略、方法和范型等方面有所發現、突破，能給一些忽視甚至放棄名著閱讀的教師一定的實踐途徑。讓他們在引導學生閱讀名著的過程中也收獲閱讀的快樂，從而真正能讓學生能夠認識世界、發展思維、獲得審美體驗、提高文化素養。

第二，加強初中語文名著閱讀質量監測，是新時期大力實施素質教育的要求。要確保閱讀質量的穩定和提高，必須探索與之相適應的質量監測的方法和路徑；只要內容適當，方法科學，并不會增加學生的學業負擔；建立穩定的語文名著閱讀質量監測體系和機制，有利于建立良性的教學秩序，確保教育的可持續發展。

第三，實現研究監測形式、內容、手段的創新。以往對學業質量的監測主要是通過統一考試的形式，本課題就是想通過研究，探尋“統考”以外的其他有效方法。這些監測方法既有利于實施素質教育和減輕學生負擔，又有利于穩定和提高教學質量；初中語文名著閱讀將不斷探索最具代表性的監測內容，并形成自己的監測內容題庫，形成科學的學科學業質量評價指標；通過探索，建立一套科學合理的監測路徑和手段。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育測量學[M].鄭州：河南大學出版社，2000.

[2]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師大出版社，2008.

[3]楊希潔.PISA特點分析及其對我國基礎教育評價制度改革的啟示[J].教育科學研究，2008（2）.

[4]彼格斯.科利斯.學習質量評價[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]諾曼·E.格倫隆德，C.基思·沃.學業成就評測[M].北京：教育科學出版社，2011.

（江蘇省常州市新閘中學）