踐行“學(xué)講方式”教師要邁好“五步”

摘 要：在目前學(xué)校著力推行“學(xué)講方式”的課堂改革形勢下，高中生物教師要改變自己的行為方式， 要邁好“五步”，給學(xué)生“五學(xué)”留足時間和空間，推進(jìn)課堂改革的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生物課程；學(xué)講方式；“五步”；“五學(xué)”

高中生物課程相對于初中生物課程，知識的廣度和深度都明顯更進(jìn)一步，初中生物注重對基礎(chǔ)知識的識記考查，高中生物的考查則更側(cè)重于對學(xué)生能力的考查。去年秋季開學(xué)之后，本地教育主管部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，推行了“學(xué)講方式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把學(xué)生推到臺前，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中具有高度的自主性，能夠把知識“學(xué)進(jìn)去”，還能夠把知識“講出來”。新型的“學(xué)講方式”教學(xué)模式要想高質(zhì)量地得以實(shí)施，不在于學(xué)生，而在于一線的教師。筆者作為一名生物教師，以生物教學(xué)為例，認(rèn)為教師應(yīng)該主要邁好“五步”。

一、教師“讓一步”，給學(xué)生留下“自學(xué)”的空間

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要“生進(jìn)師退”，這是“學(xué)講方式”對教師教學(xué)行為的具體要求。原來的教學(xué)方式上，教師總是特別積極，總是把學(xué)生看成沒有任何自主能力的“機(jī)器”，完全需要自己去給這部機(jī)器設(shè)置程序。受傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣影響，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣。其實(shí)，在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但必不可少而且非常重要，比如學(xué)習(xí)“有性生殖”一節(jié)，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)這一節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以理解有性生殖這一概念所關(guān)聯(lián)的大部分內(nèi)容。學(xué)生是否預(yù)習(xí)，能否在教師上課前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正自主思考，不但決定著這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，而且對于學(xué)生的高效參與課堂、提高學(xué)生的主動性以及提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力都起著至關(guān)重要的作用。

二、教師“慢一步”，給學(xué)生留下“互學(xué)”的話題

學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也不是所有的問題都能夠解決，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平有差異，小組合作的水平也不盡相同，因此，就會出現(xiàn)個體甚至小組一時無法解決的問題。教師這個時候，要學(xué)會“慢一步”，不要急于挑明答案，給學(xué)生“互學(xué)”留出時間。比如在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”一節(jié)時，對于基因重組的意義學(xué)生一時難以完全理解透徹，這時教師要注意把持住自己的“嘴”，要有足夠的耐心，要明確知道，這時候需要的不是教師的答案，而是教師的引導(dǎo)。教師“慢一步”，學(xué)生才能有合作交流的話題，才能給學(xué)生的下一步表現(xiàn)作鋪墊，如果教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時，一產(chǎn)生疑問，就滔滔不絕地在講臺上講起來，那就又回到了教師“一言堂”的老路。

三、教師“退一步”，給學(xué)生提供“教學(xué)”的舞臺

教師在學(xué)生有疑問的時候還要學(xué)會“退一步”，把舞臺讓給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)了問題，傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生都會把目光聚焦在教師的身上了，這個時候也是教師最為得意的時候，因為此時最能體現(xiàn)出教師的價值，教師往往都是當(dāng)仁不讓地走上講臺，娓娓講來。當(dāng)教師體會到被需要的時候有一種想“講出來”的沖動，這正是馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)的需要”的體現(xiàn)，其實(shí)深入地思考一下就會明白，教學(xué)的中心是學(xué)生，為什么不利用學(xué)生也會有“講出來”的沖動，調(diào)動學(xué)生的積極性呢？筆者在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)很多小組對于“重組DNA技術(shù)”的利弊問題一時無法理解，我就鼓動理解的學(xué)生上講臺給其他學(xué)生講一下，學(xué)生開始還有點(diǎn)放不開，當(dāng)慢慢適應(yīng)了之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸入佳境，等到問題解決的時候，聽講的學(xué)生不由自主地爆發(fā)出熱烈的掌聲。講課的同學(xué)一臉的自豪，臺下的同學(xué)一臉的佩服，自此學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性更高了，都期望也能到大家面前一展身手。教師“退一步”，把黑板與講臺讓給學(xué)生，“生生互教”的教學(xué)效果真的不可估量。

四、教師“停一步”，給學(xué)生提供“問學(xué)”的時機(jī)

“學(xué)講方式”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由重教師到重學(xué)生的轉(zhuǎn)變。雖然課堂上有關(guān)教師的事情都退居幕后，但也不能就此全盤“去教師化”，教師是課堂活動的組織者、參與者的角色也永遠(yuǎn)不能舍棄。“學(xué)講方式”下重要的一種課堂組織形式就是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)生依照自己的個體思維無法解決的問題時進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師不能無所事事，既不能站在原地不動，也不能在教室里盲目走動，而是要有明亮的慧眼，靈敏的聽覺，發(fā)現(xiàn)小組存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)注人類遺傳病”的時候，發(fā)現(xiàn)有的小組對于“染色體導(dǎo)致人類遺傳病”的這一問題討論不清，我就在需要引導(dǎo)幫助的小組旁邊“停一步”，仔細(xì)“看一看”，認(rèn)真“聽一聽”，適時“點(diǎn)一點(diǎn)”，給學(xué)生提供“問學(xué)”的時機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生把思維打開，或者把問題引向深入，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

五、教師“緩一步”，給學(xué)生留足“悟?qū)W”的時間

在常規(guī)的教學(xué)活動中，在課堂教學(xué)活動總結(jié)環(huán)節(jié)上，教師要么沒有課堂總結(jié)，喜歡不論講到哪里只要下課就此停住，這種隨機(jī)性結(jié)束，使課堂缺少了總結(jié)，不利于學(xué)生對課堂的知識進(jìn)行整體性地理解。還有的教師課堂總結(jié)都是自己包辦，致使學(xué)生一看到老師總結(jié)了，就開始收拾課本準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)了。“學(xué)講方式”的教學(xué)模式要求教師要“緩一步”，給學(xué)生“悟?qū)W”的時間，讓學(xué)生參與課堂的總結(jié)。比如在“關(guān)注人類遺傳病”一節(jié)課結(jié)束時，可以讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課，學(xué)生可以概括遺傳病的類型，總結(jié)人類對于遺傳病重點(diǎn)要采取的應(yīng)對策略等。這種方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生回顧、整理、總結(jié)、深化甚至升華知識。學(xué)生“悟?qū)W”的形式不必拘泥哪一種形式，可以多種形式結(jié)合，無論是自主總結(jié)，還是小組交流，抑或是全班交流，都可以。在內(nèi)容上，重在感悟知識形成的過程，以及在知識形成過程中學(xué)生參與活動的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與知識探究的熱情。

高中生物教師在實(shí)施“學(xué)講方式”的過程中，既要有改革課堂的精神和勇氣，也要有改革課堂的技巧和實(shí)力。精心設(shè)計好課堂的每一步，給學(xué)生充分施展“五學(xué)”的空間和時間。我們相信，生物課堂一定會一如生物界的許多生物一樣，生機(jī)勃勃，異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

（江蘇省邳州市炮車中學(xué)）