語文課堂多層次促后進生“動”起來的策略研究

摘 要：木桶理論告訴我們，要想提高班級的總體水平，必須促進后進生的進步。應該從興趣、心理、作業三層次，分梯度、多層次引領后進生，提高其思維能力和學習能力，從而提高后進生的學習成績，最終實現全班的進步。

關鍵詞：初中語文；小班化；分層次；后進生；成才

目前“學講計劃”課堂教學改革正在我校轟轟烈烈地進行，從最近學校的聽評課中發現，學科組長交換檢查后，點評的結果總是說“某某同學沒做好”，這“某某”一般指每組的后進生。本組成員惋惜而又無奈：他（她）不會怎么辦？那幾個后進生也是茫然又難過，他們也不想拖全班的后腿啊。著名的木桶理論就提醒我們，必須轉化班級的后進生，他們成長起來就提高了班級的總體水平。語文教師應采取哪些措施促進后進生“動”起來呢？

一、設計興趣層次，開發樂學天地

教育心理學家的研究告訴我們，學生對于學習的態度重點取決于他們對所學內容的興趣，教師要善于發現不同學生的學習習慣、思維傾向，進而才能制訂科學的學習計劃并因材施教。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”平時還可以有針對性地按照他們的興趣指向設計不同內容的作業，如酷愛讀書的就讓他們閱讀與課文有關的古今中外名著，并找機會讓他們為全班同學介紹閱讀的基本內容，談談他們閱讀后的別樣感受，不必在乎他們讀懂了多少，收獲了多少，良好的閱讀習慣就這樣養成；喜歡動手的讓他們去實踐調查、收集資料、制作幻燈、出小報。也許形式難免粗糙，內容難免膚淺，對他們自己卻是一個鍛煉；熱愛表演的，就讓他們改編課文，自導自演，利用課外甚至課堂時間給他們提供表演的機會；喜歡寫文章的，就讓他們多寫多練，利用板報、校報、作文競賽等活動形式，給他們提供充分施展才能的天地，抒寫心聲，放飛心智，張揚個性……這樣做的結果是，不僅使學生鞏固了基礎知識，而且開放了思維，讓他們大膽求索，勇于實踐，在潛移默化中培養了創新能力。

我們還要巧妙利用每個值得慶賀的節日，給學生提供自主作業形式的機會。如在教師節、母親節、父親節、感恩節等，送給師長們一張賀卡，也可以寫一封信，或是找一篇贊美師長的美文讀給同學聽，抄寫張貼在展板上。這樣就讓后進生在這個過程中能有話可說，有事可做，從而找到自己的價值。

二、設計心理層次，增進師生情感

后進生不是學生永遠的標簽，只要教師在心理方面多關愛他們，丑小鴨照樣可以變成白天鵝。在平時檢查時，我們要打破“批評后進生”的局面，要為后進生留有“一席之地”，尊重他們的人格，最好能委婉地提出建議，避免傷害了他們的自尊心，挫傷他們的學習積極性。如平時我會在巡視中，有意抽選一些后進生同學的作業展示，后進生的作文只要有亮點，比如書寫很認真或者文中某幾句寫得好，甚至一個詞用得好我都會在課堂上不吝贊美之詞。我相信所有的初中生都會有強烈的認同需要，后進生也不例外。其實他們在評價別人的作業展示時，無形中對自己也提高了要求。

新課標要求語文教師要發揮語文的人文性特點。愛人是一種能力，被人愛更需要智慧，讓后進生“愛”上你的課，是提高后進生學習成績的重要途徑，“親其師，信其道”。教師在教學中要通過自己的語言、表情、舉止、態度等方面的暗示、影響，來改變后進生對學習的態度，消除他們對語文學科的畏難情緒，增強他們學習的自信心，調動其學習的主動性和積極性。對個別后進生要及時談話，交流思想，溝通感情，掌握他們的思想動向，以便對癥下藥。只有曉之以理，動之以情，才能導之以行。

另外，向后進生傳授切實可行的學習法，也是一條促進后進生提高的好途徑。“授人以魚，不如授之以漁”。只有老師理解學生、信任學生、尊重學生、愛護學生，想方設法創造和諧的氣氛，強化健康的師生情感，才能促進后進生的進步。

三、設計內容層次， 關注學生個體差異

現代教育以人為本，呼喚個性張揚，通過我們教師的努力，不斷提高學生的思維能力和創新能力，最終實現學生能自主學習的目的。我們知道，全班學生的智力水平、知識層次和學習特點不可能相同，教師要充分考慮學生的這些個性差異，給學生分別布置不同層次、適應不同學生水平的學習任務。

（1）作業難度分層。新課程的實施，要求教師尊重學生的個性，在作業布置上能遵循層次性原則。一般來說，語文作業目標可以確定為基礎、發展、創新三級目標。我們需要針對學生的不同知識水平，給不同層次的學生布置不同類型的語文作業。如對于能力強的學生，可以給他們布置發展創新任務，比如實驗課程、提優訓練等，要讓他們有事可做，切實提高其思維能力和創新能力；對待中等生可以讓他們完成教學的達標任務即可，不必再增加難度，讓他們有學習的自信和成功感；對待后進生就要減少難度，讓他們完成基礎任務即可。對于他們有進步的地方要及時當眾鼓勵，培養其自信心和榮譽感，這對于后進生是非常重要的。教師要經常看到并多多關注后進生的進步。

（2）完成時間分層。教育的弊端就是所有事情搞“一刀切”，學生的能力有高下，接受知識的時間有快慢，這就需要教師在布置學習任務的時候時間規定要有所不同。例如，在語文課堂上要求背誦的段落，要求優等生當堂就得熟練背誦，后進生則不必要求這么高，可以允許他們第二天能背誦熟練即可。這樣的不同要求，可以讓優等生有壓力，有成就感；讓中等生有目標，有上進心；讓后進生仍然有機會趕上來，而不至于自尊心受傷害。例如，我們學古詩時，一般短小的學生都能當堂背誦，我一般都給后進生留有余地，如果他當堂課就會背誦，我會及時表揚；如果背得不熟，我會給其提示，不讓其尷尬……這樣久了，以后的背誦及作業他們幾乎都能按時完成，成績明顯有了提高。完成時間分層是對學生個體差異的關注，是教育科學化的體現，更是對學生成長過程的尊重。

語文教師應當乘“學講計劃”的課堂改革之風，在語文課堂上關注學生的個體差異，多想辦法為后進生學習提供前行的動力。真正促使他們在語文課堂上“動” 起來，體會成功的喜悅，最終實現全班的進步，使每一個學生都能快樂成才。

參考文獻：

[1]李懷源.駕馭語文課堂的藝術[M].桂林：漓江出版社，2012.

[2]周飛虎.從“對牛彈琴”中看高效課堂的創造[J].江蘇教育，2008（9）.

（江蘇省新沂市第六中學）