情境創(chuàng)設(shè)推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索

情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別適用于像小學(xué)信息技術(shù)這類操作性強(qiáng)、實(shí)際操作要求高的學(xué)科。因此，就情境教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探究，尋求一條適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展成才的途徑，是我們的責(zé)任和義務(wù)。

一、設(shè)計(jì)操作性情境，促進(jìn)學(xué)生熟練技術(shù)

小學(xué)信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生需要大量反復(fù)地操作練習(xí)來加強(qiáng)記憶和促進(jìn)掌握。眾所周知，機(jī)械重復(fù)是最令學(xué)生厭煩的，對(duì)持續(xù)注意力薄弱的小學(xué)生更是如此。針對(duì)這一問題，筆者建議采用情境教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)操作性情境，來降低重復(fù)操作的乏味感，提升學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生熟練技術(shù)。操作性情境一般采用分割法和成就法，即通過情境設(shè)置，將冗常的練習(xí)內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)小段，每完成一段都會(huì)有成就激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“鍵盤輸入”這部分內(nèi)容時(shí)，我們知道要真正熟悉鍵盤區(qū)域，尤其是主鍵盤的26個(gè)字母鍵區(qū)，就必須讓學(xué)生反復(fù)操練。為了讓學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練不枯燥，筆者設(shè)計(jì)了這樣的操作性情境：“同學(xué)們，老師給你們講個(gè)故事好不好？”筆者問，學(xué)生答好，筆者開始營造情境：“從前有三只小豬和豬媽媽生活在一起，一天豬媽媽要出門，于是豬媽媽跟小豬說：我要走了，如果有人要來的話，必須說出密碼：ASDFIUWEMJPOJKGHJL才能讓他進(jìn)來。同學(xué)們，密碼很重要，大家快用鍵盤輸入幾遍，把它記下來吧。”學(xué)生都紛紛進(jìn)行輸入練習(xí)。等學(xué)生練完之后筆者接著說：“為了避免密碼被大灰狼破解，過了不久，豬媽媽又更換了密碼SLDJFIOEJOLJLWOUPXNKNCBH。大家再輸入幾遍記下來吧。”像這樣，通過創(chuàng)設(shè)有趣的操作性情境，提升學(xué)生訓(xùn)練熱情，促進(jìn)學(xué)生熟練技術(shù)。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)性情境，引導(dǎo)學(xué)生討論辨析

互動(dòng)意味著經(jīng)驗(yàn)的傳遞和觀念的交換，是推動(dòng)學(xué)生思維拓展、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的火種。我們在設(shè)計(jì)互動(dòng)情境時(shí)一般采用博弈型情境，即通過創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺(tái)和對(duì)弈氛圍，盡可能地制造矛盾和話題，盡可能多地讓學(xué)生主體參與到討論和爭議中，讓學(xué)生在情境中迫不及待地要發(fā)表觀點(diǎn)，情不自禁地要進(jìn)行分析，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在同學(xué)啟發(fā)下，對(duì)信息技術(shù)形成更為全面的認(rèn)知和更為深入的理解，促進(jìn)學(xué)生思辨能力提高。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“畫圖工具”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者首先問學(xué)生：“同學(xué)們，大家一定很熟悉哆啦A夢吧。”筆者邊說邊在屏幕上打出哆啦A夢的圖片，“同學(xué)們，如果我們要用畫圖工具畫哆啦A夢，能不能畫出來呢？”以學(xué)生非常熟悉的卡通形象作為內(nèi)容設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生自然興致勃勃，紛紛參與課堂互動(dòng)，“老師，哆啦A夢的頭和手是圓的，用橢圓工具就能畫了。”一個(gè)學(xué)生回答。“老師，哆啦A夢的口袋是個(gè)半圓，沒辦法畫。”另一個(gè)學(xué)生拋出疑問。筆者順勢引導(dǎo)：“如果沒辦法畫，就讓哆啦A夢沒有口袋吧。”學(xué)生當(dāng)然不允許哆啦A夢沒口袋，積極動(dòng)腦，一位學(xué)生回答：“老師，我們可以先畫一個(gè)圓，然后擦掉上半部分，再畫一條橫線就是一個(gè)半圓了，這樣哆啦A夢就有口袋了。”像這樣，制造話題，引導(dǎo)互動(dòng)，利用課堂問題激勵(lì)思考，促進(jìn)學(xué)生辨析，能夠有效提升學(xué)生工具運(yùn)用能力。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

創(chuàng)造性情境設(shè)計(jì)是指通過相關(guān)情節(jié)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排，營造良好的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)形式。小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)造性情境，一般采用“欲望刺激法”：首先向?qū)W生展示相關(guān)信息技術(shù)存在的無限可能；接著為學(xué)生實(shí)踐展現(xiàn)該項(xiàng)技術(shù)在生活中的應(yīng)用；最后分析本次應(yīng)用的理論依據(jù)和相關(guān)技巧。通過這樣一步步地演示推進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿誘惑和可能的情境，讓學(xué)生情不自禁地想要去創(chuàng)造，自覺自愿地著手創(chuàng)造。

例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“word”的應(yīng)用教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)了多份編排精美的報(bào)紙，讓學(xué)生初步形成自己進(jìn)行精美排版的心理欲求。接著筆者用word中的藝術(shù)字、插入圖片等手段，排版了一份主題為“我的校園”的文檔，通過這一步學(xué)生認(rèn)識(shí)到用word可以進(jìn)行排版。最后筆者向?qū)W生布置練習(xí)題目：“請(qǐng)大家選擇最喜歡的內(nèi)容，用word編排一張手抄報(bào)。”通過創(chuàng)造性情境創(chuàng)設(shè)，一步一步地將學(xué)生的創(chuàng)造火焰點(diǎn)燃、壯大，再用一項(xiàng)開放性的實(shí)踐任務(wù)，促成學(xué)生的創(chuàng)新行為，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

情境化教學(xué)符合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，有效應(yīng)用能夠極大促進(jìn)小學(xué)信息技教學(xué)。但要真正發(fā)揮這一教學(xué)方法的效用，核心還是學(xué)生，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一定要思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，以學(xué)生的心理需求和行為趨勢為標(biāo)桿，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣，情境教學(xué)才具有吸引力和生命力，才能真正促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)開展，才能為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

（江蘇省泰興市江平路小學(xué)）