多媒體教學:提高初中物理教學效率的有效途徑

摘要 通過分析多媒體教學在初中物理教學中的作用和局限性，對利用多媒體提高初中物理教學的有效途徑進行探討。

關(guān)鍵詞 多媒體教學；初中物理；教育環(huán)境

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0122-02

教育部在2001年的時候，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，指出在教學過程中為了實現(xiàn)多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學手段，就要改革教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生的學習提供豐富的教育環(huán)境和學習工具，從而提高教學質(zhì)量。筆者從物理教學的多媒體技術(shù)應用出發(fā)，圍繞創(chuàng)新教學手段與思維引導的方式，進行立體化的教學，形成更好的教學效果。

1 多媒體教學在初中物理教學中的作用和局限性

多媒體教學在初中物理教學中的作用

首先，多媒體技術(shù)的應用不但豐富了日常的教學模式，還實現(xiàn)了將抽象化的知識轉(zhuǎn)為具體化的知識。相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，多媒體教學模式提升了學生理解復雜物理知識的能力。如“物態(tài)變化”一課中，通過圖片、物體狀態(tài)變化的動態(tài)視頻等多媒體課件的播放，使學生更加深刻地理解了“沸騰”和“液化”等知識。教師通過利用這么多的資源，刺激了學生的感官學習，營造出良好的課堂氣氛，提高了學生學習的興趣，進而提高了教學的效率。

傳統(tǒng)的初中物理教學是一種“板書教學”的模式，是一種“填鴨式”的教學，而多媒體教學模式的應用，則突破了傳統(tǒng)教學模式的空間限制，簡化了很多步驟。

其次，傳統(tǒng)的教學模式中，學生是被動地接受知識，教師只是單純地講授知識，學生普遍存在能力不強、素質(zhì)不全面的狀況。而為了提高學生的思維能力，可以利用多媒體教學模式打破這種傳統(tǒng)的教學模式，從而提升學生的物理能力。如蘇教版“電磁聯(lián)系”一章中，主要學習歸納一般物理規(guī)律的方法，從知道電流周圍存在磁場，到知道什么是電磁鐵，到磁場對通電導體的作用力，到電磁場感應現(xiàn)象及產(chǎn)生的條件，最后到發(fā)電機的工作過程等。教師利用多媒體技術(shù)把這些帶有電磁聯(lián)系的知識，通過圖片、文本、動畫等傳授給學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的概括能力。

在“電流的磁場”一課中，教師利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學過程，增加課堂的信息容量，增強學生的投入意識。傳統(tǒng)的教學手段在傳授這節(jié)課的時候，講完這么多內(nèi)容需要兩課時的時間，光板書和圖畫就占這節(jié)課的三分之一。而運用多媒體教學后，節(jié)約了大量的板書和圖畫時間，在教學中保持住了學生思維的連貫性，而學生利用節(jié)省下來的時間可以鞏固加強新知識的構(gòu)建。

多媒體教學在初中物理教學中的局限性為了更好地增強學生學習物理的效果，教師在教學過程中通常會把多媒體和傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合。課堂教學應以學生為主體，但是實際上，很多教師濫用多媒體教學手段。雖然適當?shù)乩脗湔n時的課件來傳授知識是必要的，但是，有可能會導致教師忽略“板書”，甚至用動畫代替實驗，從而導致忽略了學生的主體地位。因此在多媒體教學過程中，為了學生能夠積極地消化一些知識，教師要和學生互動起來，重視和學生的互動溝通，使學生成為課堂學習的主體，從而有效地增強課堂的教學效果[1]。

2 多媒體教學促進初中物理教學的有效途徑

快樂的教學氛圍通常，教師都喜歡使用多媒體輔助教學，這是由于多媒體能夠調(diào)動起學生的積極性。如在“平面鏡”一課中，教師可以設(shè)置動畫情境，在一面大鏡子前，從左右兩側(cè)分別走出三只小狗，其中一只小狗對學生說：“哎呀！這里面那個是我嗎？”等到定格以后，教師提問學生：“誰能幫小狗找出鏡中的像呢？”學生都踴躍地舉手回答：“中間的那個”。教師接著問：“你們是怎么分析的呢？”學生又回答：“它的后腦勺面對著我們。”直到動畫片播放完畢，教師又提問：“小狗想來看什么呢？”學生回答：“想看鏡后有沒有它的像。”“它找到了嗎？”“沒有。”最后教師說：“那么平面鏡有沒有自己成像的特點呢？”接著，教師引導學生進行思考，猜想和討論像和物體之間具有什么樣的關(guān)系，以及平面鏡成像的特點，讓學生利用器材進行實驗與探究。學生在輕松愉快的環(huán)境中走進物理知識的世界，整個教學過程中都處在興致勃勃的狀態(tài)，每個問題都認真仔細地觀察和研究，并能有效地解決探究的問題。

創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境在給定的情境中，學習情境不但引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)和思考，還能引導學生積極地尋找解決問題的思路。一般情況下，現(xiàn)代教學的內(nèi)容是為學生提供一種學習情境，從而能夠一步步地深入，歸納總結(jié)，得出物理規(guī)律。如“杠桿”一課中，教師可以利用多媒體設(shè)置情境，提問：你怎么才能用更方便的辦法把這塊木板上的釘子拔出來？學生1：可以用鉗子拔。學生2：可以用起子撬。學生3：可以用羊角錘拔……

聽到這些回答，教師接著說：“你們都是利用了某些工具才能完成這些類似的情況，下面我們來仔細觀察一下，在工作的時候，這些工具具有什么樣的特點？”接著教師利用多媒體分別展示了道釘撬將道釘撬起的畫面、開瓶扳手開酒瓶的過程等，并讓學生觀察這些工具有什么共同的特點。學生紛紛回答：“這些工具都能繞著固定點轉(zhuǎn)動，由較硬的材質(zhì)制成，并且都受到了力的作用。”通過學生的這些回答，最后得出杠桿的定義。接著，教師可以繼續(xù)用多媒體展示老虎鉗、蹺蹺板以及桿秤等畫面。學生根據(jù)計算機動畫提供的情境分析、思考，最終在不知不覺中參與到學習中來，進而培養(yǎng)了觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生在學習的過程中產(chǎn)生很強的好奇心，同時在和諧的課堂氛圍中促進心智的發(fā)展，激發(fā)了積極參與的主動性[2]。

導入教學教師在課堂上怎么才能充分調(diào)動學生實驗的積極性呢？為了調(diào)動學生的積極性，教師根據(jù)操作的實際需求，利用多媒體技術(shù)，如動畫或視頻，指導學生親自動手操作實驗。通過利用多媒體技術(shù)的演示，使教師能夠在學生的面前鮮活地、大畫面地展現(xiàn)物理實驗現(xiàn)象，從而吸引學生的注意力，進而引入新課的教學。如在講授“氣體的壓強”一課的時候，教師可以用幻燈片做成一個“覆杯實驗”：將一塊厚紙片放在一個大的玻璃杯口處，并且倒立玻璃杯。動畫暫停，教師問學生：“如果我把手放下，會怎么樣呢？”學生回答：“紙片會自己落下。”接著，動畫繼續(xù)演示，紙片在教師手放下的同時落下。動畫再展示教師把玻璃杯盛滿水，紙片還蓋在杯口處，教師倒置玻璃杯。此時動畫再次暫停，教師問學生：“紙片會出現(xiàn)什么狀況呢？”學生：“會落下。”動畫繼續(xù)展示，教師放手，紙片并沒有落下來。眼見為虛、實驗為實，按照這樣的程序，讓每位學生都親手做一遍這個實驗，教師由此趁機引入課題。

另外，在初中物理中，很多概念和規(guī)律都是通過所觀察到的物理現(xiàn)象概括而來的。因此，建立在演示和分組實驗等知識基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)模擬仿真物體運動狀態(tài)，可以呈現(xiàn)真實逼真的動態(tài)實驗過程，會得到意想不到的效果。如在不受力的作用下，物體是怎么運動的？在多媒體系統(tǒng)的輔助下，可以利用仿真技術(shù)模擬光滑平面物體的運動狀態(tài)[3]。

3 總結(jié)

在初中物理教學中，多媒體技術(shù)給教學提供了更大的空間，有利于調(diào)動學生參與教學的積極性，提高教學的質(zhì)量。但是為了達到它最理想的輔助作用，要合理使用，才能提高初中物理教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃建華.物理課堂上多媒體信息技術(shù)運用的利弊[J].數(shù)理化學習，2013(3).

[2]顧斌馳.淺析多媒體技術(shù)在中專物理教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2010(5).

[3]孫杏珍.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理課堂教學[J].學周刊，2011(11).