淺談引導(dǎo)學(xué)生使用歷史圖片

摘要 引導(dǎo)學(xué)生利用歷史圖片學(xué)習(xí)歷史，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、歷史知識的遷移能力和文字表達(dá)能力，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 歷史圖片；初中歷史；歷史教材

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0082-02

教育部在《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表等，可以豐富學(xué)生的社會人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解?！睔v史圖片已作為重要的課程資源受到重視。其實(shí)，古人就十分注重利用圖像治學(xué)，鄭樵在《通志》中說：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！?/p>

現(xiàn)在的歷史教材中都有大量的歷史圖片。以魯教版《中國歷史》七年級上冊為例，每課有少則三五張、多則八九張的歷史圖片。歷史圖片是對當(dāng)時社會或生活的展現(xiàn)，是歷史知識的有機(jī)組成部分，是教材文字信息的重要補(bǔ)充，具有文字信息無法比擬的優(yōu)越性。圖片資料信息形象直觀，對信息高度濃縮，它符合初中學(xué)生形象思維為主的思維方式，符合右腦主圖像、想象的左右腦分工理論，是學(xué)習(xí)歷史、加深對文字內(nèi)容理解的最好工具。在歷史教學(xué)中，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生利用歷史圖片資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮想象力，理解、記憶、遷移和再現(xiàn)史實(shí)，提高學(xué)生的各種能力。

1 引導(dǎo)學(xué)生利用歷史圖片正確地理解和記憶歷史知識

教材內(nèi)有大量歷史圖片，圖文并茂。這些歷史圖片大體可分為歷史地圖、歷史照片、文物古跡遺址、歷史漫畫和歷史圖表等幾大類。古人治學(xué)左圖右書，教學(xué)中，筆者也要求學(xué)生在閱讀教材時，文字和圖片要對照使用，引導(dǎo)他們利用歷史圖片，利用右腦的圖像記憶功能，正確地理解和記憶歷史知識。

歷史地圖在所有歷史圖片中，歷史地圖有著重要的地位。魯教版《中國歷史》七年級上冊中，示意歷史地圖有17幅之多。這些地圖時間跨度大，涵蓋了從第一次鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略決戰(zhàn)期間的重大歷史事件，所包含的時間和空間信息非常豐富。以第十四課“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”地圖為例，一張小小的地圖，就生動形象地展示了紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移從瑞金出發(fā)、突破四道防線、轉(zhuǎn)向貴州到遵義會議、四渡赤水、渡過金沙江，再到強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山過草地，最后勝利會師的過程，既有時間上的推移，也有空間上的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在閱讀每一段文字的同時，在地圖上找到相應(yīng)的地點(diǎn)。學(xué)生邊讀邊找，長征的整個過程便生動形象地躍然紙上。

在圖上找每一地點(diǎn)的同時，筆者還讓學(xué)生把地圖上不便展示的內(nèi)容也內(nèi)化到圖片中，如1935年1月黨中央召開遵義會議的內(nèi)容就無法在地圖上展示。遵義會議作為長征的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，會議內(nèi)容和作用的重要性不言而喻。筆者建議學(xué)生把會議內(nèi)容簡單概括為兩方面——解決錯誤和肯定正確，而這兩方面正是長征前半段總體形勢的總結(jié)，從而把會議內(nèi)容內(nèi)化到地圖中。當(dāng)這一課學(xué)習(xí)完成，整課的內(nèi)容就濃縮到一張地圖上。具體形象的圖像更便于學(xué)生的右腦記憶。這樣，利用一張地圖，就可幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

這類圖片，教師可做成動態(tài)圖片，利用不圖顏色的箭頭、不同形式的符號，利用多媒體，把地點(diǎn)、路線、形勢等內(nèi)容分階段清晰地展示給學(xué)生，幫助他們更好地理解歷史知識，在腦海中形成更清晰的動態(tài)圖片信息。動態(tài)圖片相對于靜態(tài)圖片，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，便于他們以后提取和使用。

歷史照片、文物古跡遺址圖片這類圖片占據(jù)了教材中圖片的大多數(shù)。它們最真實(shí)、客觀，也容易讓人看明白，是窺視歷史的窗戶。作為視覺文本，它們對描述歷史有特殊作用，所釋放出的歷史真實(shí)性與細(xì)節(jié)展示是任何文字記錄都無法比擬的。再詳細(xì)的記述，再震撼的語言，也不及一兩張圖片更能展現(xiàn)歷史的具體與感性。

如魯教版《中國歷史》七年級上冊第十七課“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”中，對南京大屠殺，課本的描述為：“日軍占領(lǐng)南京后，對南京人民進(jìn)行了血腥的大屠殺，犯下了滔天罪行。南京的和平居民，有的被當(dāng)作練習(xí)射擊的靶子，有的被當(dāng)作練習(xí)刺殺的對象，有的被活埋……屠殺手無寸鐵的中國居民和放下武器的士兵三十萬人以上?！苯滩闹械男∽謱ν罋⒁策M(jìn)行了更細(xì)致的描述，但都不足以形象地說明日軍的血腥和殘暴。教材中配以日軍砍殺南京青年、日軍把南京青年當(dāng)作刀靶練習(xí)刺殺、日軍活埋南京和平居民、日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺、《東京日日新聞》登載的兩名日軍少尉在南京進(jìn)行殺人比賽的消息等五幅照片和文物圖片，就真實(shí)、詳細(xì)記錄了日軍的血腥和殘暴。學(xué)生在閱讀教材的過程中，輔以這些帶給他們強(qiáng)烈視覺沖擊的圖片，就能更深刻理解日軍對中國人民犯下的滔天罪行以及“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”這句話所反映的中國軍民不畏強(qiáng)暴、寧死不屈的抗戰(zhàn)決心。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，也能從內(nèi)心由然而生出一種強(qiáng)烈的愛國之情、報國之志，激勵他們努力學(xué)習(xí)，為報效祖國而奮斗，從而豐富他們的情感體驗(yàn)。

歷史漫畫、歷史圖表這類圖片在教材中數(shù)量少，但作用同樣不可小視。歷史漫畫具有鮮明的時代性和諷刺性，能吸引學(xué)生的注意力。利用歷史圖表可通過橫向或縱向比較，使抽象的數(shù)字形象化。這些圖片形式同樣能形象直觀地反映史實(shí)，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)豐富情感。

2 引導(dǎo)學(xué)生利用歷史圖片再現(xiàn)史實(shí)

歷史圖片是平面的、靜止的，只是反映和捕捉了某一歷史事件中典型的細(xì)節(jié)，但它所涵蓋的歷史知識卻是運(yùn)動的、發(fā)展的。在教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生不僅要利用歷史圖片學(xué)習(xí)、理解、記憶歷史知識，還引導(dǎo)他們利用歷史圖片再現(xiàn)歷史，根據(jù)問題要求對歷史圖片進(jìn)行比較或重新組合，抽取有用信息，把歷史圖片還原成為我所用的準(zhǔn)確的文字信息，解決實(shí)際問題。

在教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生利用大腦中存儲的歷史圖片逆向想象，把圖片中所包含的有用信息和圖片中不能直接表示但與圖片相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容都準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。如魯教版《中國歷史》七年級上冊第二十課“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”中的三大戰(zhàn)役示意圖，筆者告訴學(xué)生，在理解記憶這幅圖片后，再碰到有關(guān)三大戰(zhàn)役的內(nèi)容，大腦中一定先要展示三大戰(zhàn)役示意圖，并利用地圖進(jìn)行知識再現(xiàn)。不僅三大戰(zhàn)役發(fā)生地在整幅圖上的位置、戰(zhàn)役的時間、殲敵主要地點(diǎn)、殲敵的人數(shù)等這些地圖上直接標(biāo)注的內(nèi)容要清晰正確地再現(xiàn)，而且圖上不便展現(xiàn)但與圖片相關(guān)的內(nèi)容細(xì)節(jié)也要一并再現(xiàn)出來，如每次戰(zhàn)役的指揮者、每次戰(zhàn)役中殲敵地點(diǎn)的先后順序等。這樣，通過想象，以歷史圖片為點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維擴(kuò)大到面，從而真實(shí)正確地再現(xiàn)史實(shí)。

對于一些比較復(fù)雜的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動大腦中的圖像儲備，把與問題相關(guān)的圖片全部調(diào)出重新組合，并在新的組合中用比較的方法還原歷史圖片的有效信息，從而解決實(shí)際問題。如清朝及以前中央政府對西藏的管轄問題，對初中學(xué)生來說有些難度。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過內(nèi)容中有關(guān)西藏的歷史圖片。通過回憶，他們可以提取出《唐朝后期疆域和邊疆各族的分布》《元朝疆域》《清朝疆域》等歷史地圖，通過分析，從中抽出有關(guān)唐蕃通婚會盟、元朝西藏正式并入元版圖成為一個行省、清朝的達(dá)賴與班禪冊封制度和駐藏大臣等內(nèi)容。這樣，復(fù)雜的問題通過重組比較迎刃而解，還不容易造成要點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)綜合利用歷史圖片再現(xiàn)歷史知識、解決實(shí)際問題的目的。這個回憶、組合、分析比較、抽取有用信息、最終解決問題的過程，也是學(xué)生各方面能力不斷提高的過程。

3 引導(dǎo)學(xué)生利用歷史圖片提高自身語言表達(dá)能力

由圖片信息轉(zhuǎn)換為文字信息，需要學(xué)生具備較扎實(shí)的語言表達(dá)能力。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由歷史圖片到文字信息的回顧訓(xùn)練，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一條途徑。

歷史圖片信息是形象的、具體的，文字信息是抽象的。學(xué)生要把頭腦中具體形象的歷史圖片信息用抽象復(fù)雜的文字信息準(zhǔn)確、精煉地表達(dá)出來，就是一個訓(xùn)練語言表達(dá)能力的過程。如根據(jù)《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》復(fù)述鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，就要求學(xué)生用準(zhǔn)確精煉的語言完整表達(dá)鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過。學(xué)生要根據(jù)圖片，發(fā)揮想象力，把戰(zhàn)爭過程中時間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過等相關(guān)要點(diǎn)一一準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來，在回憶再現(xiàn)史實(shí)的過程中提高自身的語言表達(dá)能力。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用歷史圖片，最大限度發(fā)揮右腦的強(qiáng)大功能，正確理解、認(rèn)真記憶、準(zhǔn)確再現(xiàn)歷史知識，豐富情感體驗(yàn)，提高語言表達(dá)能力，解決實(shí)際問題。這也為他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

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