班班通條件下多媒體技術在探究式教學中的應用

摘要 班班通的出現，符合中學新課程改革的要求，也適應我國現在教育的發展情況，是多媒體技術快速發展的必然產物。在班班通背景下，多媒體技術在高中數學探究式課堂教學中的應用，值得深刻探索。

關鍵詞 班班通；多媒體技術；高中數學；探究式課堂教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0052-02

落實班班通，在高中數學課堂中有效利用多媒體技術，讓學生更好地完成學習任務，是現下數學教師的重要課題。多媒體技術的正確運用，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，培養學生的創造性思維；可以在高中數學課堂中把理性、抽象與直觀、形象相結合，加強學生自主合作探究式學習，從而促進學生的發展。在此，筆者結合教學實踐，探索班班通條件下多媒體技術在探究式教學中的應用。

1 班班通背景下，多媒體技術的應用現狀

班班通的核心，是以多媒體技術為主的新教學手段。教育信息化是中國教育發展的必然趨勢，班班通則是教育信息化的具體呈現。

班班通，多媒體教學的優勢

首先，多媒體教學運用現代信息技術制作教學課件，構建聲音、文本甚至是圖像、動畫綜合展示平臺，直觀形象地表達教學內容。這樣就擺脫了傳統的粉筆、黑板、教科書與教師一張嘴的枯燥，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性。

其次，多媒體技術可以解決傳統教學的瓶頸問題。高中數學一般都是抽象的、立體的，利用現實教具進行展示，困難重重，甚至無從下手。而多媒體可以將譬如圖形、圖像的變換動態直觀地表現出來，讓學生學得更容易。

第三，多媒體技術在教學中的應用，減少了教師的粉塵職業病，增加了教師不斷學習新知識、新技術的動力，為師生更好地進行課堂互動、完成學習任務加磚添瓦。

最后，多媒體技術的新、快、全，即新型技術、快速瀏覽、包羅萬象，讓學生不僅僅學習到每堂課的學科知識，而且可以培養學生對新技術的興趣愛好，讓學生的學習內容更加豐富充實。

多媒體教學的問題現下，多媒體教學已經逐步貫徹到高中數學課程教學中，取得一定的效果，同時也存在一定的問題。

1）全面否定傳統教學模式，盲用、濫用多媒體。現如今，許多教師凡是上課必備課件，不管什么課程、什么內容，都做到有聲音、有圖像、有動畫。在班班通環境下，雖然提倡使用多媒體增強學生的能力，促進學生發展，但本末倒置，忽略新媒體教學和傳統教學的互補關系是不可取的。盲目濫用多媒體資源，不僅浪費教師的時間、精力，使得教師整日埋頭做課件，無暇顧及教學研究和學情分析，反而不利于學生的持久發展，而且持續不斷的無效多媒體放映，起不到吸引學生注意力的作用，更不能激發學生的學習動機，促進課堂目標的完成。傳統教學方式，粉筆加講授，不僅可以潛移默化地傳授學生規范書寫，也可以鍛煉學生思維、表達上的邏輯性，增強師生間的互動，促進學生合作探究學習。

2）課件內容過于繁雜，不能完成預期課堂目標。部分教師深諳多媒體技術的操作，于是在制作的課件中，動畫、圖片、鏈接層出不窮，讓學生應接不暇，反而擾亂學生的思路和精力，甚至耽誤課程環節的順利完成與過渡，往往是時間已經過半，授課內容卻沒跟上，最終虎頭蛇尾，草草結束。這就難免對教師教和學生學的積極性造成不利影響。所以，教師在教學中應該取長補短，把握多媒體教學和傳統教學的比例，促進兩者形成有效合力，引導學生積極快樂健康地成長與發展。

2 多媒體技術在高中數學探究式課堂教學中的應用探索

高中數學探究式課堂發展教師的角色在新課程改革中做了明確規定，課堂中學生是學習的主體，教師是引導者。而學生的學習方式更是大大提倡自主合作探究。隨著多媒體技術的發展和網絡技術的進步，班班通工程不斷開展，教師的教和學生的學以及媒介教學課堂都發生了變化，而多媒體恰在這個變化中起到了重要作用。以“數學問題”導入課程，教師運用多媒體引導學生分析問題、探究問題、解決問題，啟發學生自主、合作、探究學習，培養他們的創新意識和探索精神。

數學學科知識本身具有現實性、探究性、啟發性和開放性的特點。現在有很多人戲言“要數學滾出高考”。其實不然，數學知識具有現實性，所以數學課堂應源于現實、回歸現實。多媒體技術的整合功能，可以將學科知識的懸疑和問題的解決綜合到一個畫面，激發學生的學習興趣，培養他們探索生活問題的動力。數學知識不是簡單的記憶、背誦，更重要的是思考、理解、探索、延伸的反復循環。波利亞認為，數學問題鍛煉人的獨立見解、能動性、創造精神和判斷力。多媒體的鏈接、切換功能以及簡單操作為學生贏得更多思考、判斷時間，促進學生數學能力的進步與發展。

高中數學課堂中多媒體的應用高中生已經可以全面地看待教師，完全依賴和片面的批判幾乎不存在，傳統的“填鴨式”教學方法在他們這里行不通。因此，教師必須探索有效利用圖文并茂的多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，加深對高中數學知識的認識和理解。數學作為相對抽象的學科，知識點多而雜，教師利用多媒體資源，形象展示數學圖形、圖像、公式等的變換，幫助學生快速進入角色，理解與接受新知識，這是高中數學教學的必然選擇。

首先，可以立體化運用多媒體效果表現抽象數學知識。多媒體不僅可以有文字、聲音、圖像，還有動畫。比如抽象的立體幾何，就可以利用多媒體技術形成動畫，搭配以文字和聲音解說，會讓學生積極投入學習的興趣當中，增加學習主觀能動性，取得良好的學習效果。

其次，可以動態、系統地展示數學知識。利用圖形、鏈接等多媒體功能，教師可以把單元知識，或者本課堂相關知識、本節課知識點進行串接，形象系統地展示知識內容，讓學生在大腦中形成數學知識體系，積極思考，開展綜合性學習。

再者，可以將鞏固練習、舉一反三及時穿插入課程，更好地幫助學生掌握所學知識。多媒體技術可以制作多種練習題形式，在知識點教學之后給學生以強化，則更加有助于學生對課堂知識點的掌握。教師也可以根據學生的回答反饋，繼續進行教學的下一步安排或者進行靈活調整。

此外，多媒體教學可以更好地使用啟發功能，引導學生開展自主學習、合作探究式學習，從而培養學生的創新精神和有效的思維模式，讓學生做到舉一反三，更加靈活地學習。

多媒體技術應用的注意事項在教學中要避免“一刀切”，搞無筆化授課，應結合多媒體與傳統教學方式的優勢進行教學。傳統教學方式是“慢教學”，有利于學生積極思考問題，細心體會教師的講授內容；近距離的互動講授，可以增進師生交流，積極發現問題、解決問題。多媒體教學直觀形象展示抽象的數學知識，加強教師和學生之間的互動交流，引導學生探究學習。

3 結語

多媒體技術在高中數學課堂中的應用，符合高中生的認知及思維發展規律，讓數學學習變得形象、直觀；可以有效整合數學知識體系，讓數學學習富有層次感，加強了知識的鏈接；能夠提高學生學習的積極性，便于學生更好地掌握課堂重難點；節約了板書時間，可以更有效地促進師生間的互動交流、學生之間的相互合作及學生的自主研究探討，更加豐富課堂內容，達到最佳教學效果。

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