摘要 班班通的出現,符合中學新課程改革的要求,也適應我國現在教育的發展情況,是多媒體技術快速發展的必然產物。在班班通背景下,多媒體技術在高中數學探究式課堂教學中的應用,值得深刻探索。
關鍵詞 班班通;多媒體技術;高中數學;探究式課堂教學
中圖分類號:G434文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2014)13-0052-02
落實班班通,在高中數學課堂中有效利用多媒體技術,讓學生更好地完成學習任務,是現下數學教師的重要課題。多媒體技術的正確運用,可以培養學生的學習興趣,激發學生的學習動機,培養學生的創造性思維;可以在高中數學課堂中把理性、抽象與直觀、形象相結合,加強學生自主合作探究式學習,從而促進學生的發展。在此,筆者結合教學實踐,探索班班通條件下多媒體技術在探究式教學中的應用。
1 班班通背景下,多媒體技術的應用現狀
班班通的核心,是以多媒體技術為主的新教學手段。教育信息化是中國教育發展的必然趨勢,班班通則是教育信息化的具體呈現。
班班通,多媒體教學的優勢
首先,多媒體教學運用現代信息技術制作教學課件,構建聲音、文本甚至是圖像、動畫綜合展示平臺,直觀形象地表達教學內容。這樣就擺脫了傳統的粉筆、黑板、教科書與教師一張嘴的枯燥,吸引了學生的注意力,提高了學生的學習積極性。
其次,多媒體技術可以解決傳統教學的瓶頸問題。高中數學一般都是抽象的、立體的,利用現實教具進行展示,困難重重,甚至無從下手。而多媒體可以將譬如圖形、圖像的變換動態直觀地表現出來,讓學生學得更容易。
第三,多媒體技術在教學中的應用,減少了教師的粉塵職業病,增加了教師不斷學習新知識、新技術的動力,為師生更好地進行課堂互動、完成學習任務加磚添瓦。
最后,多媒體技術的新、快、全,即新型技術、快速瀏覽、包羅萬象,讓學生不僅僅學習到每堂課的學科知識,而且可以培養學生對新技術的興趣愛好,讓學生的學習內容更加豐富充實。
多媒體教學的問題現下,多媒體教學已經逐步貫徹到高中數學課程教學中,取得一定的效果,同時也存在一定的問題。
1)全面否定傳統教學模式,盲用、濫用多媒體。現如今,許多教師凡是上課必備課件,不管什么課程、什么內容,都做到有聲音、有圖像、有動畫。在班班通環境下,雖然提倡使用多媒體增強學生的能力,促進學生發展,但本末倒置,忽略新媒體教學和傳統教學的互補關系是不可取的。盲目濫用多媒體資源,不僅浪費教師的時間、精力,使得教師整日埋頭做課件,無暇顧及教學研究和學情分析,反而不利于學生的持久發展,而且持續不斷的無效多媒體放映,起不到吸引學生注意力的作用,更不能激發學生的學習動機,促進課堂目標的完成。傳統教學方式,粉筆加講授,不僅可以潛移默化地傳授學生規范書寫,也可以鍛煉學生思維、表達上的邏輯性,增強師生間的互動,促進學生合作探究學習。
2)課件內容過于繁雜,不能完成預期課堂目標。部分教師深諳多媒體技術的操作,于是在制作的課件中,動畫、圖片、鏈接層出不窮,讓學生應接不暇,反而擾亂學生的思路和精力,甚至耽誤課程環節的順利完成與過渡,往往是時間已經過半,授課內容卻沒跟上,最終虎頭蛇尾,草草結束。這就難免對教師教和學生學的積極性造成不利影響。所以,教師在教學中應該取長補短,把握多媒體教學和傳統教學的比例,促進兩者形成有效合力,引導學生積極快樂健康地成長與發展。
2 多媒體技術在高中數學探究式課堂教學中的應用探索
高中數學探究式課堂發展教師的角色在新課程改革中做了明確規定,課堂中學生是學習的主體,教師是引導者。而學生的學習方式更是大大提倡自主合作探究。隨著多媒體技術的發展和網絡技術的進步,班班通工程不斷開展,教師的教和學生的學以及媒介教學課堂都發生了變化,而多媒體恰在這個變化中起到了重要作用。以“數學問題”導入課程,教師運用多媒體引導學生分析問題、探究問題、解決問題,啟發學生自主、合作、探究學習,培養他們的創新意識和探索精神。
數學學科知識本身具有現實性、探究性、啟發性和開放性的特點。現在有很多人戲言“要數學滾出高考”。其實不然,數學知識具有現實性,所以數學課堂應源于現實、回歸現實。多媒體技術的整合功能,可以將學科知識的懸疑和問題的解決綜合到一個畫面,激發學生的學習興趣,培養他們探索生活問題的動力。數學知識不是簡單的記憶、背誦,更重要的是思考、理解、探索、延伸的反復循環。波利亞認為,數學問題鍛煉人的獨立見解、能動性、創造精神和判斷力。多媒體的鏈接、切換功能以及簡單操作為學生贏得更多思考、判斷時間,促進學生數學能力的進步與發展。
高中數學課堂中多媒體的應用高中生已經可以全面地看待教師,完全依賴和片面的批判幾乎不存在,傳統的“填鴨式”教學方法在他們這里行不通。因此,教師必須探索有效利用圖文并茂的多媒體進行教學,激發學生的學習興趣,加深對高中數學知識的認識和理解。數學作為相對抽象的學科,知識點多而雜,教師利用多媒體資源,形象展示數學圖形、圖像、公式等的變換,幫助學生快速進入角色,理解與接受新知識,這是高中數學教學的必然選擇。
首先,可以立體化運用多媒體效果表現抽象數學知識。多媒體不僅可以有文字、聲音、圖像,還有動畫。比如抽象的立體幾何,就可以利用多媒體技術形成動畫,搭配以文字和聲音解說,會讓學生積極投入學習的興趣當中,增加學習主觀能動性,取得良好的學習效果。
其次,可以動態、系統地展示數學知識。利用圖形、鏈接等多媒體功能,教師可以把單元知識,或者本課堂相關知識、本節課知識點進行串接,形象系統地展示知識內容,讓學生在大腦中形成數學知識體系,積極思考,開展綜合性學習。
再者,可以將鞏固練習、舉一反三及時穿插入課程,更好地幫助學生掌握所學知識。多媒體技術可以制作多種練習題形式,在知識點教學之后給學生以強化,則更加有助于學生對課堂知識點的掌握。教師也可以根據學生的回答反饋,繼續進行教學的下一步安排或者進行靈活調整。
此外,多媒體教學可以更好地使用啟發功能,引導學生開展自主學習、合作探究式學習,從而培養學生的創新精神和有效的思維模式,讓學生做到舉一反三,更加靈活地學習。
多媒體技術應用的注意事項在教學中要避免“一刀切”,搞無筆化授課,應結合多媒體與傳統教學方式的優勢進行教學。傳統教學方式是“慢教學”,有利于學生積極思考問題,細心體會教師的講授內容;近距離的互動講授,可以增進師生交流,積極發現問題、解決問題。多媒體教學直觀形象展示抽象的數學知識,加強教師和學生之間的互動交流,引導學生探究學習。
3 結語
多媒體技術在高中數學課堂中的應用,符合高中生的認知及思維發展規律,讓數學學習變得形象、直觀;可以有效整合數學知識體系,讓數學學習富有層次感,加強了知識的鏈接;能夠提高學生學習的積極性,便于學生更好地掌握課堂重難點;節約了板書時間,可以更有效地促進師生間的互動交流、學生之間的相互合作及學生的自主研究探討,更加豐富課堂內容,達到最佳教學效果。
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