現代遠程教育計算機網絡教室在語文綜合實踐活動中的教學應用

摘要 現代遠程教育計算機網絡教室搭建起網絡環境的教學平臺，實現教育資源交流和共享，讓教師、學生在教學過程中的角色發生根本轉變，教師變成“導航員”，學生成為教學的中心和主體，培養學生合作學習、自主學習、探究學習的能力。

關鍵詞 遠程教育；計算機網絡教室；語文綜合實踐活動

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0041-02

1 語文綜合實踐活動適宜于進行網絡環境教學

網絡環境教學特點這里的網絡環境教學是指目前我國在西部實施現代遠程教育工程中以計算機網絡教室為依托的一種教學方式。在教學活動中，學生利用計算機的交互功能，通過局域網（如校園網）與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。這種信息資源具有海量性、多類型性、多媒體性、分散性、開放性、交互性、共享性、時效性。這些特點決定了網絡環境教學具有強大的生命力，它與傳統課堂教學存在很大的差異，表現在：網絡環境教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體；把媒體從原來作為教師的演示工具轉變為學生的認知工具；網絡環境教學真正落實了因人施教的教學原則。

初中語文綜合實踐活動教學特點為了有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，探索培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，新課程標準下的人教新版初中語文教科書，每單元以“綜合性學習·寫作·口語交際”的形式單獨列出語文實踐活動，它打開了語文學習的又一扇窗口，拓寬了語文學習的空間，增加了學生語文實踐的機會。語文綜合實踐活動教學與其他內容的教學的不同之處于：綜合性學習課程要求學生運用所學知識直接參與到社會、家庭、自然、學校中去體驗實踐，在活動中親自實踐和操作，具有很強的實踐性；它要實現學科與學科、理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合，將所有同類型的知識資源整合運用，具有整合性；它要求師生超越教材，走出課堂，走向廣闊的社會中去體驗、去探索、去創新，具有開放性；實踐活動中要讓學生做學習的主人，教師指導他們自主設計活動主題、活動方案，自主探求新知，應大膽放手讓學生自主操作，具有自主性；活動中要讓學生親自動手、親自體驗，并指導學生一步一步開展活動，從中學會學習、學會與他人合作，具有過程性。

語文綜合實踐活動教學能有機融入計算機網絡教室為依托的網絡環境教學中從以上兩者特點看出，計算機網絡教室為初中語文綜合實踐活動課提供了一個載體。綜合實踐活動需要超越教材，到社會中去體驗、去探索、去創新的素材，可以通過進入校園網或Internet網，尋求需要的資源或信息，解決教師提出的問題。綜合實踐活動需要學生在活動中親自實踐和操作，學會將所有同類型的知識資源整合，學會與他人合作，學生之間可以通過在教室網絡相互協助，按照教師要求自主操作完成信息的加工處理。學生成果展示是讓小組代表用教師機通過教室網絡對外進行屏幕廣播并講解，讓學生通過電腦屏幕看、用耳朵聽。綜合實踐活動中要求學生表現出自主性，在網絡BBS論壇中得到充分體現，學生根據教師提出觀點，在教師引導下暢所欲言，發表自己觀點。

2 在計算機網絡教室語文綜合實踐活動教學過程中，教師、學生的角色和地位發生根本轉變

在傳統教學過程中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者；學生是教學的客體，是知識的接受者。網絡時代的到來，教師的角色和地位發生根本改變。教師以“導航員”的身份，放飛學生，讓學生在網絡中采擷智慧的火苗，讓學生在放飛中去尋求知識和創造。教師從知識的傳遞者轉化為知識學習的指導者和輔助者，從學習的控制者轉化為學習環境的創設者，從總是承擔專家角色轉化為合作者和合作學習者，從采用說教式、講授式教學方式轉化為引導學習者開展交互式、探索式學習。

在教學活動中，學生成為主體，從被動學習者轉化為積極的學習者，從知識的復制者轉化為知識的生產者，從依賴型的學習者轉化為積極主動的學習者，從孤立的學習者轉化為合作學習者，從單純學習轉化為學會學習、學會思考、學會創造和交流。

如在學習“豐富多彩的月亮文化”這節綜合實踐活動課時，學生想了解豐富多彩的月亮文化，不再是通過教師的傳授渠道得來，而是各小組在教師的引導下積極主動到網絡中去尋找有關描寫月亮的詩詞、神話故事和民風民俗、對聯、謎語、歌曲與繪畫，以及“神六”、嫦娥、吳剛等資料。在對收集到的資料進行加工處理時，在PowerPoint里對找到的詩詞進行編輯并配上恰當的圖片，談一談詩詞的意境、作者的思想感情，配這幅圖片的原因；對月亮故事和民風民俗寫出簡介或故事梗概，大膽發揮想象，創設楊利偉、聶海勝、費俊龍航天三英雄與嫦娥、吳剛在月亮相見的情形，把搜集到的與月亮有關的歌曲與繪畫資料融入里面，創作并表演情景劇。在成果展示中，不是由教師講解、學生聽，而是由小組代表向全班學生匯報成果，介紹成果構想、表達的意境等。通過這些，學生變成知識的生產者，學會學習、學會思考、學會創造和交流。

3 利用網絡環境進行語文綜合實踐活動教學，促進學生個性化學習和探究性學習

建構主義教育理論指出：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是理想的學習環境中的四大要素或四大屬性。同時，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計。網絡環境教學可以創設一個以學生為中心、教師為主導的教學氛圍，增強學生解決問題的能力、協作能力和創新思維，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等素養，促進班級內學生的合作交流，開闊學生的視野，極大地激發學習動機，實現學生個性化學習、探究性學習。

在語文綜合實踐活動教學中，利用多媒體網絡技術構建新的教學體系，將網絡技術作為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。學生小組合作利用因特網進行，對教師提出的要求進行搜索并處理有關信息，同時將搜集到的文本、圖片、視頻、音頻等資料利用PowerPoint軟件制成多媒體演示文稿并向教師和其他學生展示自己的研究成果。學生可以在這個平臺上大膽地展示自己的才華，發表自己獨特的見解，既加深對有關知識的理解，也提高搜集、加工、表達和交流信息的能力，從而提高語文素養，實現個性化學習。

比如在“豐富多彩的月亮文化”這節綜合實踐活動中，教師提出讓學生收集相關資料的要求，至于收集相關的什么資料完全體現學生的意志，有的搜集與月亮有關的季節類詩詞，有的搜集與月亮有關的傳說類詩詞，等等。在信息加工處理中，學生更是充分表現出自己獨特的見解，如在詩配圖片時，有的按詩的意境配一幅畫，有的按詩的作者的思想感情配一幅畫，有的按詩描寫的景物配一幅畫……在創設楊利偉、聶海勝、費俊龍航天三英雄與嫦娥、吳剛在月亮相見的情形時，學生大膽發揮想象，充分表現自我，有創設楊利偉與嫦娥對歌的，有創設聶海勝、費俊龍與吳剛在太空說相聲的，等等。

在傳統的課堂活動中，學生的積極參與受到諸多限制。而憑借網絡手段則大大地突破了這一限制，每個人都有主動參與、自主探究的機會。比如在“豐富多彩的月亮文化”這節綜合實踐活動中，小組成員在給收集到的詩詞配一幅恰當的圖片時，學生就要思考配什么、如何配的問題，要想把圖片配恰當，學生就應該了解該詩詞的意境、作者表達的思想感情以及時代背景，于是通過網絡積極主動探索，最后才找出與之適應的圖片。在問題探討、活動延伸這一環節，教師提出兩個問題：一是給下崗工人月餅店起個名；二是在科學技術高度發達的今天，人們為什么仍然喜歡關于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品？通過BBS論壇，為每個學生提供一個平等交流的機會，讓每個人都主動參與、主動探究這兩個問題。教師可適當引導學生，啟發思維，讓他們大膽地想、大膽地說，開啟他們智慧的閘門。

參考資料

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[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].長春:東北師范大學出版社，2004.