構建初中信息技術多元化綜合教學評價系統

摘要 課堂評價是課程的重要內容，教師通過課堂評價探索新的教學方法，學生則通過教學評價反思和提升。針對初中信息技術學科的課堂評價，提出具體的策略。

關鍵詞 初中教育；信息技術；課堂評價

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0096-02

1 初中信息技術學科課堂評價綜述

目前，很多學科的課堂評價策略以筆試為主。這種方法自古使用，沿用至今。由于這種評價方法十分重視結果，而忽視學習的過程，因此會影響到學生的積極性和創造性。初中信息技術學科又是一門較新的開放性較強的學科，課堂評價的策略必須有所不同。另外，由于信息技術學科在中小學處于啟蒙和入門階段，在這個階段必須要激發學生的學習興趣，因而課堂評價方式更需要創新性和趣味性。

初中信息技術學科的課堂評價是一個教師和學生雙贏的過程。首先，教師通過對學生課堂評價的反饋，能夠對學生的學習情況有比較清晰的認識，并從中經過分析總結對教學方法進行調整。其次，對于學生來講，課堂評價的過程是一個認識自己的過程，在這個過程中，學生能夠充分認識自己，樹立信心，找到缺點。而好的課堂評價策略還能夠達到激發學生學習興趣，提升學生創造力的效果，這就需要有好的課堂評價策略作為基礎。

2 目前初中信息技術學科課堂評價存在的問題

對信息技術學科評價缺乏足夠的重視目前，我國還沒有對中小學信息技術學科足夠重視起來，把這樣的課程視為可有可無的小課，也沒有進入學生升學考試的考評當中去。而學校更加重視的是學生中考和高考的考試科目，把重點放在了這些科目上。對于信息技術學科只是當成一種無關緊要的課程，也就沒有系統科學的評價系統。但要知道，在這個以信息技術為主流的時代，信息技術學科是學生必須系統學習的一門課程。而缺乏系統的、科學的評價策略，會導致學生對這門課程重視度不夠，積極性不高，完全失去這門課本來的意義。

片面的課堂評價方法信息技術學科相比于其他學科，屬于更前沿更有實踐性的一類課程。這類課程不光要求學生對信息技術知識的記憶理解，還需要學生在基礎知識的基礎上進行拓展創造，要求學生有一定的實踐能力。但是，目前普遍采用的課堂評價方法只是單純地進行書面考試，考查學生對知識的記憶能力。而書面考試是一種重視結果的評價方式。信息技術學科在整個學習過程中需要動手實踐，深入理解，因而整個學習的過程十分重要，但是片面的課堂評價方法是與學習的方式背道而馳的。

評價功能不夠全面由于信息技術學科沒有得到足夠的重視，而且評價方法比較片面，僅僅是依靠考試進行評價，這就導致評價的結果只能反映結果卻反映不出過程?？荚囘@種評價方式無疑為選拔工作提供了便利，但是并不適合信息技術學科的課堂評價。因為信息技術學科作為一門提升學生素質的學科，重要的不在于最后對結果的考核，而在于整個學習的過程，在過程中給學生信心和樂趣，而這正是被傳統的評價方式所忽略的。

3 初中信息技術學科的課堂評價策略

強調全面地進行課堂評價初中信息技術學科的教育是一個綜合性非常強的學科教育，它不僅有普通學科對于知識技能的掌握要求，更有學習過程中不斷地實踐、探索過程。因此，對于這門課程的課堂評價，不能片面地從某一方面進行，而需要從各個方面進行綜合的、全面的評價。

1）智力因素的課堂評價。所謂智力因素評價是要求學生能夠對信息技術基礎知識有一定的了解，要明確一些基本的概念，掌握必要的基本技能。信息技術學科盡管是多元化的、豐富的，但是這些概念和基本技能是基礎。掌握這些最基本的東西，才能夠進行進一步的學習。在這個評價過程中，不同學生的領悟能力是不同的，教師應該避免用同一標準要求所有的學生，以免打消一些學生的信心和積極性。

2）動手實踐能力的評價。初中信息技術學科是一門與眾不同的課程，對于學生親自動手參與的要求比較高。掌握基礎的信息知識固然重要，但是只有親自進行動手實踐才能最終掌握一項技能。例如，在給學生講解Offices軟件時，如果每個指令都在課堂講解是非常繁瑣的，其實只要結合親自動手操作，學生很快就能夠掌握用法。在評價學生的動手能力時，要注意同知識的結合程度，以及在動手過程中的領悟能力。

3）創新能力的評價。當前處于信息主導的時代，因此必須學習信息技術。在信息領域充滿創新元素，因而在信息技術學科的教學中，要注重對學生創新能力的培養，在課堂評價中需要體現出對創新能力的鍛煉。在學生做自主作業時，考查學生的作品是否有創新之處，作為課堂評價的標準之一。評價時要考慮兩個方面：一是將所學知識通過具有創意的方式應用到實際的能力；二是提出別出心裁的想法的能力。這些能力的培養是創新型人才教育所必需的。

4）自律能力的評價。學生的自律能力是其綜合素質的標準之一，在任何時候要求學生以嚴格的標準要求自己都是教師應該做的。尤其是在當今信息行業中存在很多不良因素，必須要求學生在接觸信息技術的過程中能夠嚴于律己，拒絕接觸不良因素。同時保持良好的學習紀律，避免不守紀律的情況出現，把自律能力作為課堂評價的一部分。

注重課堂評價中的雙向性在教育過程中有兩個因素，一是學生，為教育活動的主體；一是教師，為教育活動的主導。在課堂評價中應該處理好二者之間的關系，形成一種相互的評價策略。

1）學生與學生之間互相進行課堂評價。學生是教育活動的主體，教育的最高境界是讓學生發揮教育主體的特點，形成一種自主學習的氛圍。這就是生生評價的出發點。在信息技術學科教學中，學生是在一起進行學習和討論的，也是互相競爭和協助的。因而學生之間的互相評價能夠相互激勵，激發各自學習的興趣。另外，學生之間的課堂評價是多向的，這給學生之間的交流提供了更多的機會。

2）教師與學生之間的平等課堂評價。教師與學生之間的關系不是上下級之間的關系，也不僅僅是師徒關系。這里特別強調的是平等的關系，教師應該在課堂評價中尋求一種平等的身份，消除學生的緊張感。同時這種條件下，教師對學生的評價能夠對學生起到激勵作用，更容易讓學生信服。與此同時，教師要學會做學生的傾聽者，對于學生提出的一些疑問給予耐心的解答，對于學生提出的一些奇怪的想法或創意不要急于否決，要鼓勵學生的想象力和創新精神。這樣的課堂評價方式將會極大地激發學生的創新能力，為培養創新型人才奠定基礎。

4 結語

初中信息技術學科對于學生的影響是巨大的。在這個信息技術飛速發展的時代，對中學生進行信息技術教育，是保證學生能夠適應現代社會發展節奏，更好地理解現代信息技術的意義，對信息技術產生求知欲的必然。信息技術學科教育要講究一定的策略。能夠應用于信息技術學科的評價策略有很多，教育者要根據自己學生的情況進行合理選擇和應用，才能為現代中學生教育做出自己的貢獻。

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