奏響小學語文生命活力課堂的和諧曲

摘要 教師應把學生看作鮮活靈動、具有成長潛能的生命體，有效整合媒體資源，引導生命全面而和諧、自由而充分、創造而富有個性地發展，奏響小學語文生命活力課堂的“和諧曲”。

關鍵詞 媒體資源；語文；課件

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0080-02

小學語文課堂應是師生生命共生共長的詩意棲居地。《綠色千島湖》是一篇優美的散文，介紹了千島湖的美景與形成，揭示出一個道理：與大自然保持和諧就會創造綠色奇跡。筆者有效整合媒體資源，把學生看作鮮活靈動、具有成長潛能的生命體，引導生命全面而和諧、自由而充分、創造而富有個性地發展，奏響了語文生命活力課堂的“和諧曲”！

1 充分預設，厚積薄發——茉莉含苞的“序曲”

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學伊始，筆者從回顧單元整體入手，多媒體課件展示“家園的呼喚”單元前兩篇主題課文的圖片：周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”的地球美麗壯觀的畫面與油污海面、海鷗苦苦掙扎的情境先后呈現。學生不由感慨：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”筆者隨即出示“如水泡般容易破碎的地球”這句話，順勢而導：“這是宇航員遨游太空目睹地球時發出的感嘆。鳥兒的偵查報告也一再向我們發出警告。”學生紛紛舉手朗讀自己根據家鄉鳥兒的生存狀況仿寫的《鳥兒的偵查報告》，筆者用課件給學生優美深情的朗讀配以地球家園鷹翔藍天、綠草如茵的圖片，背景音樂《寂靜的山林》如絲絲細雨灑滿學生的心田，讀者更為動情潤心，聽者更是知無不言：“我們要珍惜鳥兒，與自然和諧相處。”“地球不堪忍受破壞，我們的家園在呼喚環保，呼喚綠色！”待板書完整課題，學生讀課題已有別樣的感覺。

巧妙地應用多媒體技術，無需教師多言，課件中那精心設計的元素恰似溫馨的“序曲”，潤心育魂，滋潤學生的心田。語文教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生原汁原味的生活情境。這種再現需要教師精心預設，為語文課堂這朵“茉莉”汲取營養，讓預設與留白和諧共生，待到春光爛漫，這朵茉莉就會含苞，使課堂教學錦上添花。

2 情意濃濃，流淌人性 ——潤物無聲的“小夜曲”

筆者用課件播放農夫山泉礦泉水的廣告視頻：伴隨著叮咚的山泉流水聲，“農夫山泉有點甜”清脆悅耳。視覺沖擊引起學生極大的興趣，筆者乘勢追問：“你知道農夫山泉牌的水取自哪里嗎？”學生一臉狐疑：“不會是千島湖吧？”筆者給予充分肯定：“農夫山泉水全部取自國家一級水體千島湖，那兒的水不經任何處理即可達到飲用水標準。擰開發給你們的農夫山泉水，喝一口，甜嗎？”學生欣然飲水，筆者導入新課：“今天我們去領略綠色千島湖的旖旎風光！”學生再讀課題，已是精神飽滿，語氣欣喜，無需出示導學提綱，他們欣欣然初讀課文。

融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂生命活力的催化劑。教師應讓課堂有“家”的感覺：親切感、溫暖感、信任感……使學生的心靈開放地舒展，生命自由地生長。師生共同建構和守望美好的精神家園，這是教學的基礎和最堅實的依托。教師要努力創造一種人性流淌的自然和開放，似溫馨的小夜曲，和諧的音符飄灑課堂，催生命拔節!

3 步步推進，幽香徐徐——扣人心弦的“進行曲”

閱讀聲漸小，筆者鼓勵學生：“誰想說說你的閱讀感受？”隨學生發言，筆者相機用課件展示千島湖星羅棋布的島嶼及水綠、島翠、山青的畫面。無需點撥，學生積極調動知識儲備盡情描述：“碧玉盤里無數青螺啊！”“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容。的確是綠色千島湖啊！”隨學生入情入境地朗讀，筆者用課件相機展現千島湖奇山、異石、溶洞、瀑布、人文古跡錯落的景致……學生欣賞畫面，品味文字，朗讀、感悟愈發到位。教師巧借媒體步步推進，宛若茉莉初綻，幽香徐徐，師生共同唱響的是靈性閃爍、扣人心弦的課堂“進行曲”！

4 動態生成，綻放靈性——海納百川的“交響曲”

《綠色千島湖》第3～7自然段用相同的構段方式描寫了五座小島的景觀，筆者先用課件出示導學提綱引導學生合作學習，隨后相機展示各島嶼最具特色的畫面，抓住最能體現島嶼魅力的詞句指導學生讀出各島嶼的獨特魅力，最后把畫面定格在“魚躍千島湖”壯觀的捕魚場面，引導學生感悟這里還有歡躍的生命，使千島湖生機勃勃，島上的動物與人相處和諧。和諧就是美，美就是和諧！千島湖真是一首優美的詩。待學生得出這樣的朗讀感悟，筆者用課件展示俏麗的鳥兒啁啾歡唱的畫面，學生文思泉涌，模仿課文描繪出姿態各異的千島湖鳥島。鼓勵學生展示自己筆端的美麗鳥島，筆者依然配以樂曲《寂靜的山林》。大膽的展示、優美的朗讀像演奏著一曲美妙的交響樂曲。筆者在叮咚的溪水聲中欣賞到學生舞文弄墨的翩翩舞姿……他們放飛想象，思緒飛揚，語文能力得到鍛煉。

培養學生的個性，讓學生的生命成長在創造想象中精彩綻放；啟迪學生思維，讓學生無窮的智慧彌漫在馨香的動態氛圍中，讓學生的語言與生命快捷同構，奏響海納百川的“交響曲”！

5 智慧創造，彰顯個性——不斷升華的“圓舞曲”

為什么說千島湖是綠色奇跡是教學難點。先讓學生自學課文8～10自然段，隨學生交流用課件展示美麗的水上森林視頻，學生盡顯思維碰撞的震動：“千島湖有七大作用啊！”“新安江人民用無窮的智慧和強大的力量改造環境。”看到火候成熟，筆者用課件由遠及近定格呈現鄧小平畫面及其語錄：“發展才是硬道理。”然后深情渲染：“我國改革開放的總設計師鄧小平爺爺說‘發展才是硬道理’，千島湖是發展的嗎？”學生頓悟以后的酣暢盡在發言中：“綠色就是發展。”“綠色就是生機、和諧。”“綠色就是人與大自然和諧相處。”“綠色就是人與人之間的和諧，人與社會的和諧，國家與國家間的和諧。”……

個性是創造力的培養基，語文教師應創設民主、自由的環境，尊重、張揚學生個性，讓激情澎湃、不斷升華的“圓舞曲”永遠回蕩在課堂上，響徹校園！

6 詩化語文，人文溫馨——余香縈懷的“尾聲”

課件出示袁鷹《楓葉如丹》的詩句，還記得嗎？“綠是播種者的顏色，是開拓者的顏色，人們說它是希望、是青春、是生命。”“我們的開拓者建造了這么美的千島湖，這里到處有歡躍的生命，人與自然和諧相處。詩一樣的千島湖也給老師許多感慨，老師把內心的感慨凝結成了一句小詩，想和大家分享。”課件出示詩句：“和諧是白云與藍天嬉戲……”“能把你對“和諧”的感悟凝練成一句詩，寫到黑板上嗎？”這個極具開放性又能發揮個性的問題，激發學生抒發自己內心的獨特感受，他們自由傾吐，感知于心，話之于言，精彩的發言是情感的流淌，稚嫩的板書是心靈的涌動。最后引導學生聯句成行，配樂朗讀。至此，詩化的語文課堂把文本的信息個性化、情感化、形象化，用詩意的力量使學生的情感得到升華。

語文課堂是讓學生神采飛揚、煥發生命活力的精美舞臺：有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”苦苦探索后的發現，有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，有“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”般拋磚引玉式的獨特境地，有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，有“精騖八極，神游萬仞”的思想流淌……在實現彼此的共識、共享與共進下，師生雙方皆生成出新我，生命皆得以滿足并持久發展。與學生一起用激情演繹一首精神生命的心靈之歌，用智慧奏響語文生命活力課堂的“和諧曲”！