構建多媒體技術條件下的思想政治高效課堂

摘要 從理論聯系實際、化抽象為具體等方面，對運用多媒體構建思想政治高效課堂進行論述。

關鍵詞 思想政治教學；高效課堂；多媒體技術

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0057-02

隨著教育技術裝備水平的不斷發展，現代多媒體教學的運用越來越普及，多媒體在構建高效課堂過程中發揮著不可替代的作用。思想政治學科包涵著極其豐富的內容，政治現象復雜多變，政治事件層出不窮。多媒體技術應用于思想政治教學，利用多種方式向學生傳遞信息，化難為易，化繁為簡，能極大地增強課堂教學效果。但是，多媒體教學并非一用就好，而在于用得精妙，才能達到構建高效思想政治課堂的目的。

1 理論與現實相結合

思想政治課特點之一就是與現實生活密切相關，理論與現實相結合是思想政治教學的一個非常重要的原則。在思想政治課教學中，多媒體的設計要注意與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。只有設計具有較強的時代氣息的教學情境，把現實情境引入到教學中來，才能克服思想政治教學中呆板的理論學習，有助于提高學生學習的積極性。利用多媒體進行思想政治教學，通過聲音、圖像、視頻等把真實的情境演示出來，通過教師步步深入的講解，有利于學生在原有生活經驗的基礎上，潛移默化地學到新的知識，并培養新的思維方式，提高學生在思想政治學習中發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生參與現代生活的能力。

所以說，在運用多媒體構建思想政治高效課堂過程中必須做到理論與現實密切結合，教師要把書本知識與現實實例相結合，設計與現實相符合的教學情境，才能讓學生在學習書本知識的基礎上融入現實生活，積極參與思考與討論，從而推動思想政治高效課堂的構建。

2 化抽象為具體

思想政治知識大都是純理論性的知識，往往抽象、難懂，而現實生活中的問題是具體的、多樣化的。在傳統教學中，思想政治教師大多采用的是“填鴨式”教學，只是單純地灌輸理論知識，學生在學習中是被動地接受知識，缺乏學習的積極性和創造性，制約了政治教學效果和教學目標的實現，這就形成思想政治知識的抽象性與現實問題的具體性的矛盾。而多媒體教學能把課堂知識與熱點相結合，這一特點決定了教師在教學中可以創設多媒體教學情境，把抽象的政治理論知識具體化，解決政治理論知識抽象性和現實問題具體性之間的矛盾。

在思想政治教學中，有些理論知識、抽象概念，教師講起來復雜，學生聽起來難懂，而通過多媒體設計可以使抽象的知識具體化，學生易于理解。但是，不能簡單地認為，多加幾張圖片或多放幾段視頻就可以變抽象為具體了，音像圖文材料的選擇設計要有助于解決重點或難點問題，一些由教師一講就明白的問題，就不必去刻意化抽象為具體。因此，教師在課件制作上要著眼于如何更好地體現和表達抽象的教學內容，創設學生感興趣的教學情境，調動學生的學習積極性，增強課堂教學效果。

3 重視情感的激發

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。思想政治學科具有非常明顯的情感教育的特征，教材中的很多知識內容都滲透著對學生的情感態度教育。利用多媒體可使教材的語言材料變成具體的情境，讓教材中的情感迅速滲透到學生心中，從而使學生耳醉其音、心醉其情。而且多媒體對聲音的處理使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更加完整。因此，運用多媒體構建思想政治高效課堂過程中重視對學生進行情感教育，是提高思想政治課教學實效的有效方法。

需要注意的是，在思想政治教學活動中，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起的是輔助作用。有的課堂教學中，教師完全是在操作課件，只是啪啪地不停點鼠標，教師的主導地位完全被多媒體所取代，同時忽視了學生的主體地位。在這種教學中，教師和學生之間缺乏交流，學生根本沒時間去思考和練習，學生和教師都成了多媒體技術的奴隸，思想政治課的情感教育功能就會被大大削弱，教學效果肯定會受到影響。

因此，在思想政治教學中，不要制作太過復雜的課件，而應在教學過程中留出一定的時間讓師生進行交流，真正做到教學相長，激發學生的情感，從而增強思想政治課的課堂教學效果。

4 恰當處理形式與內容的關系

多媒體作為教學活動的工具，只能是一種輔助手段，必須依靠教師的設計、合理組織，才能充分發揮它的功能，否則會適得其反。網絡中的各種資源應有盡有，想要什么樣的信息，只要到互聯網站進行查找便可輕松獲得。這樣可以使課堂容量更大，使教學變得快捷、方便。但是，有些思想政治課在運用多媒體技術的過程中過分強調課件的華麗外表，僅僅局限于可視化的呈現方式，而忽視了思想政治課程自身的特點，淡化了教學內容。這種課從形式上看圖文、動畫并茂，設計者傾注了大量心血，看上去豐富多彩，經過冷靜思考后發現，課本中主要的信息內容往往被掩蓋或沖淡了，學生的注意力被無用信息牽制，造成主次不分、雜亂無章，干擾學生視聽，擾亂學生思維。一堂課下來，雖然看起來氣氛熱烈，但學習目的并沒達到，直接影響了學生對知識技能的理解掌握和實際應用，不利于學生創造力的培養。

因此，思想政治教師在運用多媒體技術構建高效課堂時，不能忽視思想政治學科的自身特色。在實際教學中提倡利用多媒體的視聽優勢進行思想政治教學，以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，恰到好處地演繹教學內容，實現形式與內容的統一，提高課堂效率。

5 現代與傳統相結合

利用多媒體構建思想政治高效課堂，具有信息容量大，對學生的學習刺激方式多樣化的特點，這是利用傳統媒體教學所達不到的，但這并不是說傳統的教學手段失去了它存在的價值，更不能用多媒體教學完全替代傳統的教學手段。在思想政治教學實踐中，有的教師認為多媒體無所不能，對傳統的教學手段不屑一顧。還有的教師雖然認為傳統的教具如實物、掛圖等有很好的教學效果，但是為了體現教學思想的先進和突出多媒體的地位，專門用相機把實物拍成圖片再放入多媒體課件中去。結果，本來一部分實物或掛圖就可以實現教學目的的內容，硬是做成了復雜的多媒體課件，既浪費了大量的精力和時間，又影響了教學效果。甚至還有些教師在教學中拋棄了粉筆和黑板，認為寫板書浪費時間，干脆把板書設計到多媒體課件中，結果一堂課下來，黑板上一個字也沒寫，學生也根本沒有記筆記和反思的時間。

因此，教師要認識到，多媒體技術應用于思想政治教學不是萬能的，不可能把所有的傳統教學手段都取代，在構建思想政治高效課堂過程中必須做到多媒體技術與傳統教學手段有機結合，取長補短，以發揮整體優勢，共同服務于思想政治教學。

總之，教學中多媒體教學運用得是否恰當，將直接影響教學目標的實現，關系到高效課堂的構建。思想政治教師應從本學科的特點出發，根據不同的教學內容，并結合學生的實際情況，選擇最合適的方法整合教學資源，充分發揮多媒體在思想政治課中的優勢，為構建高效課堂服務。

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