基于電子白板的小班化初中化學課堂教學

摘要 小班，因學生人數減少，學生享用的教學資源更多，在課堂上師生互動的頻率更高。交互式電子白板強大的交互功能為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。

關鍵詞 交互式電子白板；初中化學；教學資源

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0033-03

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。電子白板是一種新的高科技電子教學系統，集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一體，人性、多元化的設計，實現信息技術與學科教學的完美融合。交互電子白板添置了大量的資源，并設置了一系列的功能軟件，借助這些功能軟件的有效發揮來提高學生學習的積極性，加強學生的參與性，增進師生之間的深層交互，促進課堂教學。

1 電子白板適用環境——小班課堂

由于電子白板適用的面積有限，投影在白板上的文件清晰度雖高，其文本文件顯示的內容及字體大小受到教室面積的影響，坐在邊上和后面的學生看清楚白板內容很費力，因此，電子白板運用于小班化教學時性能更佳。

交互白板適應了小班化教學的客觀需求，因為個體學習沒有使用交互白板的必要，而大班教學即使應用交互白板交互仍然不會充分。同時，作為全國信息技術教學應用示范校、SMART交互教學示范學校，江陰市云亭中學的38個教室以及功能教室都安裝了電子白板，全校所有專任教師都經過SMART公司三輪培訓，并獲得技能使用合格證書。在小班教學的條件下，交互式電子白板更體現出了它的優越性，教師與學生以及學生與學生交流的頻率，以及每個學生獲得發展的機會都大大增加了。

小班，因學生人數減少，學生享用的校園、教室等物理空間更大，課堂更寬松、清爽，教學資源能被更多的學生享用。教師更清楚地關注到每個學生的情緒變化、狀態變化、認知程度，發現每個學生的學習特點，悉心關注全體學生的互動式教學。交互式電子白板給教師提供了一個優秀的教學平臺，讓每個學生參與到教學中來，大大提高了學習的積極性和主動性，同時使課堂更加生動精彩。

電子白板強大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、學生被動聽課的傳統方式，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。

2 電子白板與化學學科整合的案例

課題初三化學第七單元“燃燒和滅火”

教材人教版

課時45分鐘

教師邢宇雷

預期學習目標認識燃燒的條件和滅火的原理；了解常見的滅火器的使用方法和使用范圍，增強安全意識；通過實驗、探究等活動，學習對獲得的事實進行分析并得出結論的科學方法。

教學重點難點以及措施在認識燃燒的條件和滅火的原理的同時，提高學生的探究能力。預先制作和收集一些資源（包括圖片、視頻等）放入交互白板的圖片庫和資源庫中，同時采用演示實驗與白板教學結合。由于是小班環境，此堂課采用小組合作學習，分為5組，每組5～6人。

學習者分析學生在日常生活中早已接觸到燃燒現象，也聽到火災的一些相關情況，很多生活經驗也能夠幫助他們了解燃燒是有條件的，只不過他們還沒有形成比較系統的認識。通過教師的演示實驗，在小班環境中應用交互白板進行課堂教學，不難完成對燃燒的條件和滅火原理的歸納和理解。

教學過程

1）課前導入。

教師進行實驗，點燃可燃性液體，提出問題：物質如何能燃燒？

用抹布撲滅，提出問題：如何控制火？

（通過演示實驗作為情境導入，來激發學生興趣，進入燃燒和滅火的學習。）

2）教學過程及目的（表1）。

3 結語

通過這次的訪談，可以清楚地看到電子白板在課堂教學中的魅力，尤其是小班化的環境更能體現出電子白板的優勢。與傳統媒體相比，在以電子白板創建的學習環境中，師生角色都發生了很大的轉變，課堂變為了互動的課堂，學生從傳統的被動接受方式轉變為主動學習，在互動的學習過程中主動進行知識的意義建構。