誰吃誰一課高效課堂的一些探索

摘要 內(nèi)容來源于鄂教版小學《科學》五年級上冊第六課“誰吃誰”的教學實踐，反復鉆研教材，認真分析學生學情，多次修改教學設計，并經(jīng)過課堂教學實踐，力圖探索出“誰吃誰”一課的高效課堂教學模式。

關鍵詞 高效課堂；教學目標；多媒體課件；科學

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0090-02

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

筆者對鄂教版小學《科學》五年級上冊第六課“誰吃誰”進行了深入的研究，上了一節(jié)研討課，取得非常好的效果。學生在課堂上不僅掌握了什么是食物鏈、食物網(wǎng)和生產(chǎn)者、消費者的科學知識，能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性，還受到了深刻的思想教育。有的學生在課堂上感嘆：原來狼是草原、森林的保護者，如果我們再不保護狼等兇猛的肉食動物，美麗的草原和森林將不復存在。有的學生興奮之余，寫下了一些富有哲理的科普作文，如“草原上如果沒有狼”“難忘的一課”“保護森林，我們能做些什么”……通過學生的各種學習表現(xiàn)，筆者認為這堂課是高效的，充分實踐了科學課程理念，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

下面就這堂課，筆者談談在教學中是如何實現(xiàn)“高效課堂”的。

1 整合教學資源，設計合理的教學目標

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，同時是教學評價的依據(jù)。制定好全面、具體、合理的教學目標是高效課堂的關鍵。因此，要提高課堂教學的效益，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容、合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益，達到高效課堂。

筆者在課前吃透教材，分析課程標準對每一個知識點的要求，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，充分利用學生的生活經(jīng)驗和新舊知識的聯(lián)系，找準新知識的生長點，因地制宜地對教學資源進行整合，適當?shù)貙滩倪M行處理，確定本課的教學目標及優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

本課是“走進樹林”這一單元的第六課，這個單元主要是引領學生經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。

“誰吃誰”一課探究的是動植物之間的食物關系，通過對一些典型動植物之間的食物關系的分析，建立食物鏈的概念，初步認識食物網(wǎng)。學生通過探究，能夠認識到食物鏈上的一種生物對食物鏈上的其他生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態(tài)環(huán)境的重要性。

通過研讀教材，筆者把本課的科學探究目標確定為通過小組合作學習尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。為達成這一教學目標，在設計教學時，主要采用討論法、小組合作交流法、多媒體教學法等教學方法。通過直觀生動的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉變成動態(tài)的教學內(nèi)容，組織學生在學習活動中充分討論、積極交流、探索研究。

總的來說，本課通過探究食物鏈、食物網(wǎng)，進一步培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理能力。通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，探討食物網(wǎng)，能夠認識到生物的生存與環(huán)境息息相關，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標的有機結合，使學生在科學學習活動中領會科學的本質，樂于探究，并學會用科學的思維方式解決日常生活中遇到的問題。

2 利用多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣

教育心理學研究認為：教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學情境，能夠有效地激發(fā)、保持和提高學生的學習興趣，使學生積極地參與教學活動與過程，對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

小學生對事物的認識具有較強的直觀性、具體性和形象性，在教學中利用多媒體課件來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設富有兒童情趣的教學情境，能夠有效地提高課堂教學效率。筆者利用多媒體課件能夠提供文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，努力把教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，變抽象為具體，從而達到突破教學難點、增大課堂教學容量、省時省力的效果。

在“誰吃誰”一課中，課一開始，就利用多媒體課件播放動畫——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。觀后讓學生分析在這個故事中，有哪些動植物？它們之間誰吃誰？誰又被誰吃？生活中還知道哪些“誰吃誰”的自然現(xiàn)象？動畫導入精彩、高效，學生一下子進入“探究動植物之間的食物關系”的問題中。通過播放動畫既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。

當學生還在回味樹、蟬、螳螂、黃雀之間“誰吃誰”時，教師接著播放“虎捕捉鹿”的錄像，給學生展示一個自然界中殘酷的畫面。學生的好奇心被調動起來，激發(fā)出探索的欲望，興趣盎然地投入到食物鏈的研究中去。

3 以學生為中心，構建濃厚的探究氛圍，讓學生充分經(jīng)歷探究

小學科學課程標準指出：“科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”教師在教學中要確定學生為主體地位，精心設計教學活動，給學生創(chuàng)造一個自主探究空間和保證足夠的探究時間，讓學生經(jīng)歷豐富多彩的科學活動，從而做到讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。

在本課中，筆者注重創(chuàng)設學生參與體驗、主動探索的機會，構建濃厚的探究氛圍，讓學生充分經(jīng)歷探究。如探究食物鏈中“誰是生產(chǎn)者，誰是消費者”教學活動中，讓學生寫出“樹、蟬、螳螂、黃雀”和“草、鹿、虎”等生物之間的食物鏈，引導學生討論分析這些食物鏈的排列有什么規(guī)律？學生會發(fā)現(xiàn)食物鏈可以分為三個部分，即開始部分、中間部分和結束部分，開始部分都是一些植物，結束部分都是一些兇猛的食肉動物。隨著研討的深入，學生又發(fā)現(xiàn)開始部分的一些植物都是利用光合作用制造出養(yǎng)料來生存，而中間部分和結束部分的動物不能利用太陽能制造出營養(yǎng)，只能吃植物和其他動物。學生經(jīng)歷這個探究過程，就認識了什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。

在“探究稻田里的食物網(wǎng)”教學活動中，利用多媒體課件展示稻田里的七種常見生物，首先讓學生尋找它們之間的食物聯(lián)系，書寫食物鏈。教師提出：“比一比，誰發(fā)現(xiàn)的稻田食物鏈最多？”學生的學習熱情被充分激發(fā)，努力尋找更多的稻田食物鏈。然后通過小組合作，去掉錯誤的食物鏈，合并相同的稻田食物鏈，整理歸納出本小組發(fā)現(xiàn)了哪些食物鏈，并繪制出食物網(wǎng)。在這個教學活動中，教師只是充當組織者，為學生打造一個寬松、和諧、民主、融洽的探究氛圍，并及時地對有困難的學生或小組進行點撥。

在引導學生自主探究的同時，筆者還非常注重小組間合作交流的指導。如學生繪制出稻田食物網(wǎng)后，大屏幕提出問題。

1）在稻田食物網(wǎng)中，猜一猜如果去掉食物鏈中哪一環(huán)，影響最大？去掉哪一環(huán)影響相對較小？

2）青蛙肉和蛇肉味道非常鮮美，生活中有的人違法捕食或販賣青蛙和蛇，吃青蛙和蛇肉。分析稻田食物網(wǎng)，這樣做有哪些危害？

3）在稻田里有許多害蟲，為了保護環(huán)境不使用農(nóng)藥，你能想出哪些辦法來消滅害蟲？

提出問題后，學生分組討論，每位學生都要發(fā)表自己的意見，通過辯論后逐漸形成小組的意見。在交流匯報中，教師始終要求各小組圍繞食物網(wǎng)來研討，使學生認識到食物網(wǎng)中的任何一環(huán)都非常重要，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會對大自然造成很大的影響。此教學活動為學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間，使他們能多角度地思考問題。學生討論激烈，在相互交流、合作中，認知得到提高。

4 適當拓展延伸，感受維護人與自然之間生態(tài)平衡的重要性

通過前面的研究，學生已構建出食物鏈、食物網(wǎng)的知識，但對“建立起生態(tài)系統(tǒng)概念，形成生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”認識還非常膚淺。于是筆者又設計一個“拓展延伸”教學活動。這一部分首先用大屏幕出示 “草原、羊、狼”的圖片（草原食物鏈），提出三個問題：

1）如果沒有草，草原上可能會發(fā)生……

2）如果沒有羊，草原上可能會發(fā)生……

3）如果沒有狼，草原上可能會發(fā)生……

學生通過討論交流，發(fā)現(xiàn)一個美麗的大草原離不開溫順的羊和兇惡的狼。筆者趁熱打鐵提出：“在大自然中，一些兇猛的肉食性動物（如狼、老虎、獅子等）有時會吃掉人們飼養(yǎng)的雞呀、豬呀、羊呀等家禽、家畜，甚至有時會危害人們的生命安全，我們是消滅它們，還是保護它們？”進一步促進學生認識到人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立起保護每一種生物的意識。

最后出示“狼和鹿的故事”：“在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有4000只鹿在林間出沒，同時也生活著一群狼。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。狼被消滅后，請你猜測將會出現(xiàn)怎樣的后果？原因是什么？如果你是狼，想對人類說什么？”

通過以上教學活動拓展了學生思維，使學生能夠分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物發(fā)生變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學重難點。

5 結語

追求高效課堂，實現(xiàn)教學效益最大化，是每一位教師永恒的目標。只有以先進的教學理念作指導，在自己的教學實踐中不斷錘煉、完善和創(chuàng)新，并運用高效的教學策略，組織豐富多彩的教學活動，課堂才會越來越精彩，從而實現(xiàn)高效課堂。