信息化歷史教學(xué)應(yīng)注重動力和能力的培育

摘要 信息化歷史教學(xué)，主要是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在有效的教學(xué)情境中自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生積極的歷史學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中歷史；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0113-02

1 前言

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視信息化教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中打破過去那種死記硬背的灌輸式教學(xué)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的歷史學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)新課程改革理論，在歷史教學(xué)中，廣大教師在信息化歷史教學(xué)方面進(jìn)行了諸多實踐和探索，總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗，促進(jìn)了歷史教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。但也出現(xiàn)不少問題，主要表現(xiàn)在對信息技術(shù)的應(yīng)用不加選擇，過多、過濫，由過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌”，結(jié)果是學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都沒有得到真正發(fā)揮。教學(xué)過程表面上很熱鬧，但教學(xué)效率并不是很理想，實際上走了偏路，走上了另一個極端。根據(jù)以上存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，信息化歷史教學(xué)要注意以下幾個問題。

2 要注重如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是人們探索事物奧秘的一種愿望和心理需求。人一旦對某個事物或某件事情產(chǎn)生了興趣，就一定會想方設(shè)法地去探究，去弄明白，去解決，去獲得。對于學(xué)習(xí)來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)生完成任務(wù)的重要心理品質(zhì)。蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”關(guān)于這些問題，每一個教師都清楚，都明白，就是在過去那些傳統(tǒng)教學(xué)的時段里，很多優(yōu)秀教師也盡可能地想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果。對于信息化教學(xué)來說，興趣仍然是一個重要課題，關(guān)鍵是如何利用信息技術(shù)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對于歷史教學(xué)來說，利用信息技術(shù)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可重點從以下幾方面來實施。

要注重根據(jù)學(xué)生的心理特點，在課文導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中生這個年齡段，大部分學(xué)生還很好玩，利用信息技術(shù)圖文并茂的特點，在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課時，利用多媒體課件演示電視劇《長征》的主題曲及相關(guān)視頻，可迅速把學(xué)生的情緒調(diào)動起來；然后，利用多媒體課件出示紅軍長征的路線圖，可使學(xué)生對紅軍長征過程中所走過的路線一目了然，從而解決長征過程中地點、順序等比較難以識記的問題。同時，在多媒體播放的過程中，紅軍那種不怕犧牲、不懼艱難、勇于戰(zhàn)斗的精神，深深感染和教育了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要注重把一些抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于古代歷史來說，由于時間已距離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，很多東西如生活背景、風(fēng)俗習(xí)慣等已發(fā)生很大變化，學(xué)生不易理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生把重點問題在書本上劃出來，通過死記硬背或重復(fù)練習(xí)的方式來學(xué)習(xí)。由于學(xué)生不能深刻理解，時間久了就很容易忘記，致使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。對于這部分知識的學(xué)習(xí)，可發(fā)揮信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，把一些枯燥抽象的內(nèi)容變得生動形象，使問題具體化、簡單化，讓學(xué)生在身臨其境的情境中去認(rèn)識和理解。

要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣古語說：“學(xué)起于思，思源于疑。”教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)問題情境和自主探究學(xué)習(xí)的重要性，要求把學(xué)生置于問題情境中，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究，從而獨(dú)立地解決問題。

所謂問題情境，是指一種具有一定困難和新奇性，學(xué)生通過努力能夠解決問題的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的具體情況，把學(xué)生置于一種未知的氛圍中，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣與動機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”一課時，筆者從網(wǎng)上下載了電視劇《西安事變》的一部分視頻，在學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國共產(chǎn)黨為什么主張不殺蔣介石？”“如果把他殺了，會出現(xiàn)什么情況。”……然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析。學(xué)生從四一二反革命事件蔣介石對共產(chǎn)黨人及廣大工農(nóng)的屠殺，聯(lián)系到日本帝國主義，特別1931年以來，日本帝國主義發(fā)動九一八事變，中華民族出現(xiàn)嚴(yán)重的民族危機(jī)，全國抗日救亡運(yùn)動不斷高漲的實際，從而理解了中國共產(chǎn)黨以民族利益為重而主張不殺蔣介石的原因。這種問題情境具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)，不僅解決了問題，同時把知識進(jìn)行了綜合，提高了綜合能力。

3 要注重有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程改革把“實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展”作為中心，對于信息化歷史教學(xué)來說，重點是發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

利用信息技術(shù)，把問題條理化，幫助學(xué)生了解問題的來龍去脈，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，提高理解能力前面講過，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)不能正視歷史學(xué)科的特點，一般采用死記硬背和重復(fù)練習(xí)的方式來進(jìn)行，而忽視了學(xué)生對知識的理解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思路混亂、條理不清。不少學(xué)生在學(xué)完全部歷史教科書后，甚至把一些重大的歷史事件張冠李戴，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力可想而知。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把復(fù)雜的問題簡單化，把久遠(yuǎn)的問題現(xiàn)實化，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理清問題的時間順序、來龍去脈以及前后聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)中國近代史第一單元“侵略與反抗”時，由于本單元內(nèi)容事件多、地圖多、條約多，學(xué)生容易記憶混亂，發(fā)生錯誤。而充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，可以按照事件發(fā)生的順序制成課件，把“第一次鴉片戰(zhàn)爭及《南京條約》、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭及《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭及《辛丑條約》”等四次最具代表性的列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭聯(lián)成一線，這樣，學(xué)生理解起來就很清晰了。同時，在課件中插入一些背景資料，如地圖、電影《火燒圓明園》剪輯等，把歷史畫面和電影片斷等有機(jī)地結(jié)合起來，可給學(xué)生以身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生深刻理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的前因后果。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身感受中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是歷史教學(xué)的一項重要目標(biāo)和任務(wù)。在信息化歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生親身感受創(chuàng)新的巨大作用。例如，在講解“工業(yè)革命”一課時，如果僅僅通過教師的講解和學(xué)生的討論，是很難讓學(xué)生深刻理解的，而利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)轟鳴的機(jī)器聲與高速度的流水線生產(chǎn)等融為一體的情境，與沉悶落后的封建式手工作坊等情境進(jìn)行對比，可有效地促進(jìn)學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)力量的偉大，從而激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的激情。

利用信息技術(shù)幫助學(xué)生感受創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的途徑很多，可以從網(wǎng)上下載一些，如畢生發(fā)明活字印刷術(shù)、李自珍撰寫《本草綱目》等，都可以幫助學(xué)生去認(rèn)識和感受。