自主探究教學(xué)模式在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用思路

摘要 在分析自主探究模式定義及特征的基礎(chǔ)上，研究如何利用自主探究模式提高思想品德的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 自主探究模式；思想品德；教學(xué)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)13-0103-02

1 自主探究模式的定義

想要理解什么是自主探究教學(xué)模式，就必須清楚什么是“探究”，什么是“探究模式”。“探究”，按照字典的意思來(lái)理解就是探索知識(shí)，可以把探究理解為搜索、研究、調(diào)查，換句話說(shuō)就是努力探求知識(shí)。從“探究”的定義就可以看得出來(lái)，探究是需要認(rèn)認(rèn)真真的渴求精神，需要一定的努力才能達(dá)到的效果。探究不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是需要一系列的付出的，可能需要查閱相關(guān)資料，甚至是提問(wèn)、設(shè)計(jì)方案或者是調(diào)查研究等。所以探究并不僅僅是學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，探究實(shí)際是在尋求多樣的解答方式。

那么不言而喻，探究的教學(xué)方式實(shí)際就是將探究這種方法引入到教學(xué)中。故而，探究教學(xué)與以往的教學(xué)不同，它不再是學(xué)生直接從教師那里拿到知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程不再是那么簡(jiǎn)單，教師也不再是直接利用“填鴨式”的方式將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。探究教學(xué)模式實(shí)際上要求學(xué)生利用日常積累和自身的不斷探索積累，從而獲得知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程實(shí)際上與科研活動(dòng)相似，學(xué)生不到最后是無(wú)法知曉結(jié)果的。自然這種教學(xué)方法就可以很直觀地激發(fā)學(xué)生的探索精神。需要注意的是，探究教學(xué)并不是讓學(xué)生完全處于“放羊”狀態(tài)，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭處熢谶@一過(guò)程中是在探究性地教學(xué)，而不是完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個(gè)探究性教學(xué)的過(guò)程中，最為重要的是學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。那么自主探究模式自然就更加重視學(xué)生的自主性，它強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生自主地研究與學(xué)習(xí)，最后自行解決問(wèn)題，而不僅僅是學(xué)習(xí)教師那里的知識(shí)。

在自主探究的模式過(guò)程中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)固然重要，但對(duì)教師的要求也是十分嚴(yán)苛的。教師不能只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，他需要給學(xué)生創(chuàng)建一種空間或是一種氛圍，重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何自行解決問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不能只重視書(shū)本，要將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 自主探究教學(xué)模式在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用特征

注重學(xué)生的自主性思想品德教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。一堂思想品德課如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那將是枯燥無(wú)比的。自主探究教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)充分重視這一點(diǎn)，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，使學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課程的興趣。另外，由于思想品德教育本身就具有實(shí)踐的特點(diǎn)，教師在課堂上要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，分層次進(jìn)行教學(xué)。

注重教師的引導(dǎo)性自主探究教學(xué)模式應(yīng)用到思想品德教學(xué)中并不能說(shuō)明教師就可以放任學(xué)生，自主探究模式注重的是學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)性，一堂精彩的思想品德課是能夠充分吸引學(xué)生的眼球的。一旦學(xué)生產(chǎn)生了興趣，那接受的過(guò)程自然也就變得簡(jiǎn)單。所以自主探究模式是十分強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性的。由于學(xué)生自身的特點(diǎn)，如果一堂課完全沒(méi)有教師的引導(dǎo)，那將會(huì)是一盤(pán)散沙，絲毫起不到什么效果；相反，只注重教師的教學(xué)，忽略學(xué)生的自主性，也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性。故而自主探究教學(xué)模式是在注重學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性。

3 在思想品德教學(xué)中如何應(yīng)用自主探究教學(xué)模式

營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，輕松的教學(xué)環(huán)境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生快速理解課堂知識(shí)。輕松的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利基礎(chǔ)。而自主探究的教學(xué)模式也需要輕松的教學(xué)環(huán)境，只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才能受到啟發(fā)。想要營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境也不是件容易的事情，既要保持課堂的嚴(yán)肅性，又不能丟失輕松的教學(xué)環(huán)境。這就需要從實(shí)際出發(fā)，利用導(dǎo)入、實(shí)例等方法將課堂與實(shí)際生活融合起來(lái)，在喚起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引入知識(shí)。這樣往往能夠取得良好的教學(xué)效果。

自主探究的教學(xué)模式要求有輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，這是自主教學(xué)模式的一個(gè)前提。所以，教師一定要注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，不能不顧學(xué)生的感受，一味地按照自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)。

思想品德教育十分重視實(shí)踐的作用，在利用自主探究教學(xué)模式的時(shí)候一定要注意學(xué)生的具體感受，從一些具體事例中激發(fā)學(xué)生的探究感，想方設(shè)法引起學(xué)生探究的需要，進(jìn)而督促學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)輕松的教學(xué)環(huán)境是很容易營(yíng)造的，一個(gè)簡(jiǎn)單且貼近實(shí)際生活的例子，一句玩笑話，都可能達(dá)到這樣的效果。所以教師要想發(fā)揮自主探究教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就必須注重輕松教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

利用問(wèn)題引導(dǎo)提高學(xué)生的自主探究能力新課改中明確提出了學(xué)生德育方面的教育，其實(shí)思想品德教育與其他的學(xué)科教育相比更加注重實(shí)踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。知識(shí)的積累是容易的，但能力的提高則不同。想要提高能力必須在具有足夠知識(shí)的基礎(chǔ)上利用長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才可以完成。思想品德課程是枯燥的，如果沒(méi)有問(wèn)題的介入，課堂知識(shí)都無(wú)法積累，更不用說(shuō)能力的提高。但是在一節(jié)課中，如果能夠利用問(wèn)題將整節(jié)課連接起來(lái)，那不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很好的影響。所謂的自主探究能力實(shí)際上就是要求學(xué)生自行將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，加深自己的理解，總結(jié)并找出不足。這樣就為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，再遇到類(lèi)似的情況就能夠很好地處理。要提高學(xué)生這種自主探究的能力，就必須激勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)。這種探究意識(shí)的積累離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行探究性的研究，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立營(yíng)造探究的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

采用分組探討形式，提高學(xué)生的探究能力課堂的教學(xué)形式不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能直接影響到教學(xué)效果。目前我國(guó)思想政治教育的課堂形式還比較單一，分組探討的形式利于思想政治教育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也利于自主探究模式的形成。分組探討不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收。但是需要注意的是分組探討中這一“分組”的概念不是那么簡(jiǎn)單，不能簡(jiǎn)單以位置或者其他明顯的特征作為分組的條件。在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的愛(ài)好及心理成熟度等特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，只有這樣才能達(dá)到分組的真正含義。自主探究能力的提高是離不開(kāi)學(xué)生在日常生活中的團(tuán)結(jié)合作的，如果一個(gè)學(xué)生具有較好的團(tuán)結(jié)合作的能力，那他就會(huì)很容易提高自己的自主探究能力。

但是需要注意的是，在分組探討中，教師并不是不重要的配角，教師在這一過(guò)程中要起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用。學(xué)生的思維和思考能力并不成熟，如果教師在分組探討之后沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟o予總結(jié)和評(píng)價(jià)，那學(xué)生的探究能力是無(wú)法得到提高的。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，在現(xiàn)代化的浪潮中很多不合時(shí)宜的東西都可能被社會(huì)淘汰，思想品德課由不被重視到被極度重視，已經(jīng)充分顯示了它在教育教學(xué)中的作用。探究式的教學(xué)模式是思想品德教學(xué)發(fā)展的要求，教師一定要重視自主探究教學(xué)模式的研究，讓學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)鍛煉提升自身的探究能力。

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