初中體育升學考試與課程教學相適性的研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）01-000-02

摘 要 體育中考歷經多年，對提升體育學科地位，提高學生體質健康水平發揮出重要作用。本文針對初中體育教學本身存在的缺陷，以及體育教學與初中課程教學之間的脫節的現象進行相關的分析研究。旨在建立、健全體育中考模式，使體育教育與升學考試完美的相互銜接，促進學校體育工作的正常開展和體育課程教學的健康發展。

關鍵詞 銜接 體育教育 改革 發展

一、初中體育中考的現狀

體育中考是在中國特有的應試教育的環境下的產物，然而在現行的教育制度下，其對學校體育工作的順利開展卻起到了很大的抑制作用。當前，“目標統領內容”的體育課程改革精神在導致初中體育課程教學陷入一定程度上的“無序”狀態，體育中考“指揮棒”又致使常規課程教學“為考而教”。對體育中考的研究，將體育中考與初中體育課程教學進行銜接，使其成為檢驗初中階段學生體育學習效果重要的有效手段，并且形成保障機制，從而有利于提高常規體育課程教學質量，促進體育課程改革穩步推進，促使學生體質健康水平逐漸提升。

二、研究資料與依據

（一）研究對象

我國部分地區體育中考實施現狀及江蘇部分地區體育中考模式。

（二）研究方法

1.文獻檢索法

系統搜集體育中考有關材料，客觀分析體育中考與課程教學關系的現狀和發展趨勢。

2.案例研究法

對江蘇部分地區體育中考改革歷程的案例進行深入研究，解析體育中考和課程教學之間的內在聯系。

三、結果分析

（一）體育中考對學校體育所起的作用

體育中考從1979年開始試驗到如今全面展開，歷時達30多年，其發展歷程一波三折。體育中考的頒布實施有效提高了學校體育工作的開展，增強學生體質健康，提升體育課的學科地位。但是，由于其機制本身存在一定的缺陷，導致其在推行過程中也造成了一些負面影響，如考試目標單一，只關注體能增長，而忽視心理因素；考試內容單調，強調體能項目，忽視學生主體選擇；評價方式簡單，只重視測定的結果，忽視學生的成長過程，從而與初中課程教學之間存在嚴重脫節現象。

（二）體育中考評估中學體育課程教學的必要性

以體育中考評估中學體育課程教學，意圖在于希望體育中考既能從宏觀上對初中體育課程教學過程進行促進和監控，解決“為考而教”的應試教育；又能客觀、整體、連貫地評價初中體育教學，解決“為考而考”的形式考試現象。體育中考作為一座橋梁，可以用來連接課程教學與評價，發揮體育中考的作用和價值。

1.體育中考與課程教學之間的矛盾性

體育中考不能直接反映初中體育課程教學情況。然而，初中體育課程教學情況卻能直接在體育中考中反映出來。體育中考與初中體育課程教學之間，似乎毫無關聯。體育中考考試項目、評價標準、得分等內容清晰直觀，而課程改革是一個完整體系。任何一件事物從開始到完善都需要漫長過程，體育課程改革也一樣。在實踐過程中，由于對目標統領內容理解的不全面，為在課堂中實現完整的三維健康目標或過于顧及學生的興趣，而忽視了教學內容選擇的科學性和合理性，就會導致運動技能的學習被淡忘，教學過程中出現嚴重“放羊”的現象。同時，因課程目標多元化設置，且要求整體化評價，在具體落實學生評價時，由于可操作性不強，使得課程實施的實際效果難以掌控。體育中考，其形式設置更多的是跟隨政策的改變，在考試項目的選擇、評分標準的設定、測試的組織方式上，各個體系也相對獨立，貌似處于決策層和基層學校體育之間。作為一項評價制度，它必須擁有評價的基本要素，并發揮出相應的作用。目前的體育中考在內容選擇、目標取向、評價操作等方式上很難和初中體育課程標準相吻合，很難促進中學體育尤其對初中體育課程教學的健康發展。

2.體育中考與課程教學之間的必然性

體育課程教學是學校體育工作中最關鍵的一環，可以有效的保障和監控課程教學質量進行，是全面實現課程目標的基礎，也是促進學生全面發展的基礎。體育中考作為學生升學考試的內容，作為一項評價工作，其作用不能只局限于通過測試的手段來促進學生體質健康水平的不斷提高。同時，它也應包括通過對學生初中階段體育學習整體情況的全面掌握，對體育課程教學的實施狀況進行有效監控，并通過反饋機制引導中學體育課程在正確的軌道上穩步發展，充分發揮其對課程實施的保障作用。初中體育課程教學與體育中考之間，絕對不應該是各干各的，一個“為考而教”，一個“為考而考”，他們的焦點就是體育中考模式。

（三）體育中考評估初中體育課程教學的可行性

近年來江蘇部分地區在初中體育課程教學的體育中考模式架構上做了創新大膽的改進，提出體育中考改革始終堅持“3個有利”的口號，即中考體育改革要有利于學生的健康成長，有利于學生形成健身意識和養成良好的鍛煉習慣，有利于學校體育課程教學良性發展，從2000年起初步嘗試，到2006年全面深化改革，目前已取的一部分成效。

1.合理解決“為考而教”、“為考而考”，嘗試構建“為教而考”的中考模式

江蘇省某市的體育中考從2000年起把原定的“地位考試”和“初中畢業生選拔性考試”改為“水平考試”和“導向性考試”。嘗試構建“為教而考”的中考模式，達到通過中考多方位客觀地評價學生的學習效果的目的。在充分考慮學生學習興趣和運動基本能力的基礎上，把老三項考試項目“跑、跳、投”改為“球類技能項目、身體機能（肺活量/體重指數）、運動體能（身體素質）、平時成績測試”，并且首次增加“過程性評價”內容，即對學生初中階段3學年的體育成績進行評分，計入平時成績部分。平時成績由學校進行評價，教育行政部門組織人員進行審核或檢查。通過修正考試定位，改變考試內容和評價方式，較好地解決了體育課程教學“為考而教”、體育中考“為考而考”的問題。

2.妥善處理體育課程改革、體質健康測試與體育中考之間的關系

伴隨著體育與健康課程改革深化和《國家學生體質健康標準》全面實施，體育與健康課程改革中的一些負面問題也隨之出現，增強學生體質的問題沒有引起重視，對運動技能的學習被淡化，體育教學中“放羊”的現象越來越重，初中體育教學應試教育的現象也日益嚴重。為此，江蘇省某市市區在2006年起加大平時成績檢查的力度的同時，要求在平時成績測試中增加一項運動技能，并在檢查中特定抽查這一部分，以此進一步刺激運動技能的規范及有效教學。同時，把《體質健康標準》中的身體機能測試項目引進中考體育之中。體育中考模式通過增加運動技能評價的權重，整個評價體系采用客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合的方式，有效解決了教學中淡化運動技能的現象，達到強化體質健康測試的要求。在體育中考與初中體育課程教學之間，找到了合理的平衡點——體育中考模式，以體育中考為指揮棒，進行宏觀調控，應試體育得到了有效抵制，促進初中體育教學質量、學生體質健康情況等方面均得到提升。

（四）體育中考架構中學體育課程教學的保障機制

架構保障機制，目的是在體育中考中形成評估機制，進而構建合理的體育中考模式，來對初中體育課程教學的實際效果形成效保障。通過體育中考與初中體育課程教學目標對接、內容銜接、評價連接，以目標為引領，內容為載體，評價為手段，全面保障初中體育課程教學的良性發展，從而在本質上改善體育中考和初中體育課程教學“互不搭邊”的尷尬局面，促進課程改革的穩步發展，全面提高學生體質健康水平，最終達到目的。

1.目標對接保障

初中體育課程教學應該遵循課程改革理念，實現體育課程5個領域的目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。體育中考實施的最大作用是希望通過考試與評分，切實加強社會、學校和學生對體質健康的重視，以此改善青少年體質的效果，所以體育中考以提高青少年體質健康水平為主要目標。兩者目標本質上沒有區別，但課程目標的內涵更深入，外延也更寬泛。體育中考與初中體育課程目標的銜接 ，合力促進學生體質健康水平，為課程目標的有效貫徹提供了平臺。

2.內容銜接保障

基礎教育體育課程改革之一“目標統領內容”是最大的突破，這也是一把“雙刃劍”，既形成了課程教學的百家爭鳴，也一定程度導致了的局面失控。體育中考內容涵蓋學生體育學習能力發展和健康發展的眾多因素，能夠把引導中小學各年級把學生體能發展和技能培養落到實處，則有利于引導學校體育教學的常態化發展，并在此基礎上穩步、堅定地推進課程的改革。所以，以體育中考的內容設置來平衡體育中考與課程教學，既能合理引導初中體育課程教學規范、有序地進行，又能避免體育中考陷入應試教育的無底洞。通過課程內容的銜接，實現最終目標——初中體育課程教學之后，面對體育中考能夠順其自然；體育中考之后，面對高中選項教學又可以水到渠成。

3.評價連接保障

體育中考并不是一次測試，而是一個緩慢的過程，是對初中學生3年的整體性評價，這與課程改革強調的多元、整體評價一致，所以在體育中考中，應體現出過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性評價相結合。過程性評價體現在“學習過程評價”，即應定要貫穿學生的初中3年，這既保證了體育課程教學的規范化、常態化，又加強了學生、學校對體育課的重視，將提升青少年體質健康水平的工作落實；終結性評價體現在“體育鍛煉效果現場選測”，通過對學生體能、技能多方面的檢測，既體現體育中考的引領性，又對學生體質健康的真實水平進行驗收；體育中考與課程教學評價方式的連接，勢必引領課程教學評價的多元化、整體性發展，以此可以體現學生的主體地位，關注學生的全面發展。

4.機制保障

各級政府和教育部門應全面貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發[2007]7號）關于“全面實施初中畢業升學體育考試，并逐步加大體育成績在學生綜合素質評價和中考成績中的分量”的指導意見，建立相應的體育中考專項督導制度，從而在制度層面保障體育中考的有序實施。

四、結論

體育中考不是一次孤立、簡單的考試，而是貫穿3年初中體育課程教學的一個連續過程。通過對江蘇一些地區體育中考模式的剖析可以看出，體育中考促進初中體育課程教學的基礎是目標定位必須準確、到位；內容設置必須合理、全面；評價方式必須適宜、有效。因此，構建合理的體育中考模式，強化體育中考的評價功能，可以有效促進初中體育課程教學的健康發展。

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