分層教學(xué)在長(zhǎng)跑和實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）01-000-02

摘 要 本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)分層次教學(xué)法在長(zhǎng)跑和實(shí)心球教學(xué)中的應(yīng)用情況和應(yīng)用成效進(jìn)行了分析，通過(guò)研究廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校的81名學(xué)生在長(zhǎng)跑和實(shí)心球教學(xué)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：分層次教學(xué)法在長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)跑成績(jī)的提升。而且其對(duì)于長(zhǎng)跑基礎(chǔ)較差或是一般的學(xué)生的促進(jìn)效果尤為明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相較而言存在非常明顯的差異；而對(duì)于長(zhǎng)跑成績(jī)較好的學(xué)生的促進(jìn)效果則較低，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不存在明顯的差異。另外，其在實(shí)心球教學(xué)中的應(yīng)用，同樣是對(duì)于實(shí)心球成績(jī)較差或是一般的學(xué)生的促進(jìn)效果更為明顯，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生的促進(jìn)效果則相對(duì)較差。然而，雖然其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言能夠較好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)心球水平的提升，但是兩者之間的差異并不十分顯著。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 長(zhǎng)跑 實(shí)心球 實(shí)驗(yàn)研究 應(yīng)用分析

分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，不但能夠有效的克服傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的諸多弊端，還有助于增強(qiáng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的信心和興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣，這一點(diǎn)在長(zhǎng)跑教學(xué)和實(shí)心球教學(xué)中也不例外。鑒于此，本文就針對(duì)分層次教學(xué)法在長(zhǎng)跑和實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了研究。

一、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象：分層教學(xué)在長(zhǎng)跑和實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

（二）研究方法

本文采用了文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法以及數(shù)理分析法等研究方法。其中在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，選取了廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校的81名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生38名，對(duì)照班學(xué)生43名。教學(xué)實(shí)驗(yàn)2個(gè)月，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前（第一次測(cè)試）、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行1個(gè)月左右（第二次測(cè)試）以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后（第三次測(cè)試）分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)跑和實(shí)心球成績(jī)測(cè)試，以確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解。

二、結(jié)果與分析

（一）分層教學(xué)法在長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，首先據(jù)學(xué)生第一次長(zhǎng)跑測(cè)試的成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了分層分組，共分為A、B、C三組，其中6分以下為A組，7-9分為B組，10分以上為C組。并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展1個(gè)月后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)跑測(cè)試并分別統(tǒng)計(jì)了成績(jī)。

由表1可知，經(jīng)過(guò)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班A、B、C三個(gè)小組的學(xué)生的長(zhǎng)跑成績(jī)均有了相應(yīng)的提高。其中，實(shí)驗(yàn)班A組和B組學(xué)生的成績(jī)提升幅度最為明顯。在第一次測(cè)試中，A組學(xué)生的長(zhǎng)跑成績(jī)的組平均值為4.33，在第二次測(cè)試時(shí)，這組學(xué)生所測(cè)得的長(zhǎng)跑成績(jī)組平均值提高到了7.67，平均成績(jī)的增幅為3.34。B組學(xué)生兩次測(cè)試的組平均成績(jī)的增幅為2.04。

對(duì)照班的學(xué)生雖沒(méi)有像實(shí)驗(yàn)班一樣進(jìn)行分層分組，而是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。但在對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，可同樣按照實(shí)驗(yàn)班分組的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)劃分為相應(yīng)的三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行分析，以更好的起到對(duì)照作用。因此，按照此方法在對(duì)對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一次測(cè)試中成績(jī)處于A組水平的對(duì)照班的學(xué)生，在按照傳統(tǒng)的長(zhǎng)跑教學(xué)方法1個(gè)月后，學(xué)生的平均成績(jī)?cè)龇鶅H為0.91。第一次測(cè)試中成績(jī)處于B組水平的對(duì)照班學(xué)生，在按照傳統(tǒng)的長(zhǎng)跑教學(xué)方法開(kāi)展了1個(gè)月的教學(xué)后，學(xué)生的平均成績(jī)提高幅度為0.31。除此之外，實(shí)驗(yàn)班C組學(xué)生和對(duì)照班處于C組水平的學(xué)生在兩種教學(xué)方法下的成績(jī)幅度均基本沒(méi)有出現(xiàn)明顯的變化，兩次測(cè)試的成績(jī)基本仍維持統(tǒng)一水平。

表2是在第二次長(zhǎng)跑測(cè)試結(jié)束之后，據(jù)學(xué)生第二次測(cè)試的長(zhǎng)跑成績(jī)，對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整之后算得平均值，并再教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)調(diào)整后各組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析所得出的成績(jī)表，因此，此表中的分組與表1中的學(xué)生分組相比已經(jīng)出現(xiàn)了變化。

在分組調(diào)整之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生繼續(xù)按照分層次教學(xué)法、對(duì)照組學(xué)生繼續(xù)按照傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，第三次對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)跑成績(jī)進(jìn)行測(cè)試時(shí)，測(cè)試結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班A組、B組學(xué)生的長(zhǎng)跑成績(jī)提升幅度較為明顯，要明顯大于處于A組水平和B組水平的對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)提升幅度，而實(shí)驗(yàn)班C組學(xué)生與對(duì)照班處于C組水平的學(xué)生的成績(jī)變化情況均不明顯，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)這兩種方式的教學(xué)之后，學(xué)生的長(zhǎng)跑成績(jī)均沒(méi)有出現(xiàn)明顯差異。

（二）分層教學(xué)法在實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用分析

表3是據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生第一次實(shí)心球測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分層，并在進(jìn)行了1個(gè)月的分層次教學(xué)后再次進(jìn)行測(cè)試所得到的學(xué)生成績(jī)表。對(duì)照班的成績(jī)則同樣是在進(jìn)行了1個(gè)月的傳統(tǒng)教學(xué)后再次進(jìn)行測(cè)試，并為了更好的發(fā)揮對(duì)照作用，同樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的分組標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)照班學(xué)生兩次實(shí)心球測(cè)試成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析所得到的。

由表3可知，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班A組和B組以及對(duì)照班處于A組水平和B組水平的學(xué)生的實(shí)心球成績(jī)均有了一定程度的提高，實(shí)驗(yàn)班C組學(xué)生和對(duì)照班處于C組水平的學(xué)生的實(shí)心球成績(jī)則無(wú)變化。然而，雖然由表7可以看到，實(shí)驗(yàn)班A組和B組學(xué)生第二次測(cè)試的平均成績(jī)提升幅度均要大于對(duì)照班處于A組和B組水平的學(xué)生在第二次測(cè)試時(shí)平均成績(jī)的提升幅度，但是兩者之間的差距并不大。如：實(shí)驗(yàn)班A組、B組學(xué)生的成績(jī)提升幅度分別為1.36、1.06，而對(duì)照班處于A組、B組水平的學(xué)生成績(jī)提升幅度分別為1.19、0.43，差距并不算大。由此可知，分層次教學(xué)法在實(shí)心球教學(xué)中的教學(xué)成效，雖然要高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是差異卻并不十分顯著。

表4同樣是在據(jù)第二次測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整并繼續(xù)進(jìn)行了1個(gè)月的教學(xué)之后，測(cè)試所得到的成績(jī)。

由表4可知，實(shí)驗(yàn)班各組和對(duì)照班處于各組水平的學(xué)生的實(shí)心球平均成績(jī)均有所提升。其中實(shí)驗(yàn)班A組和B組學(xué)生的平均成績(jī)提升的幅度較為明顯，分別為1.66和1.21。對(duì)照班處于A組和B組水平的學(xué)生的平均成績(jī)也有所提升，提升幅度分別為1.50和0.84。由此可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的平均成績(jī)較對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)而言，提升的幅度更大，但是兩者之間的差異并不大，僅實(shí)驗(yàn)班B組學(xué)生的平均成績(jī)?cè)龇c對(duì)照班處于B組水平的學(xué)生的平均成績(jī)?cè)龇霈F(xiàn)了較為明顯的差異。實(shí)驗(yàn)班C組學(xué)生與對(duì)照班處于C組水平的學(xué)生的平均成績(jī)雖然都有所提升，但是與以往的成績(jī)相比仍然是均沒(méi)有出現(xiàn)明顯性的差異。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.分層次教學(xué)法在長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)跑成績(jī)的提升。

2.分層次教學(xué)法對(duì)于長(zhǎng)跑基礎(chǔ)較差或是一般的學(xué)生的促進(jìn)效果尤為明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言存在非常明顯的差異；而對(duì)于長(zhǎng)跑成績(jī)較好的學(xué)生的促進(jìn)效果則較低，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不存在明顯的差異。

3.分層次教學(xué)法在實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，雖然其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言能夠較好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)心球水平的提升，但是兩者之間的差異并不十分顯著。

4.分層次教學(xué)法在實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，同樣是對(duì)于實(shí)心球成績(jī)較差或是一般的學(xué)生的促進(jìn)效果更為明顯，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生的促進(jìn)效果則相對(duì)較差。

（二）建議

1.在開(kāi)展長(zhǎng)跑和實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極的進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐和探索。

2.分層次教學(xué)在長(zhǎng)跑和實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用與學(xué)生的基礎(chǔ)水平、分層方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等諸多因素都有所關(guān)聯(lián)，在利用分層次教學(xué)法時(shí)，為了確保其應(yīng)用成效應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行綜合的分析和考慮。

3.分層次教學(xué)法在實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用成效仍不十分理想，因此在后續(xù)的工作中應(yīng)針對(duì)分層次教學(xué)法在實(shí)心球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

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