提高教學步驟有效性要有四個“目的”

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）01-000-02

摘 要 本人通過參與和觀摩寧波市教壇新秀評比課和慈溪市體育與健康優質課評比，對體育課堂教學步驟有了進一步的認識，深深感覺到課的好壞與體育教師選擇好的教學步驟密不可分。

關鍵詞 提高 教學步驟 有效性 四個“目的”

一、教學步驟設計要有明確目的

技能目標是教學步驟設計的出發點。在設計教學步驟時年輕教師往往會脫離技能目標。比如，有些年輕教師準備一節課時，第一反映就是尋找好的教案和教學視頻等。通過這些資料尋找自己認為新穎、特別和能夠吸引學生學習的興趣教學步驟，或者苦思冥想出來新穎的教學手段，把45分鐘的時間填滿就是一堂課。課前想想每個教學步驟都好，當課上好后就全盤否定。像這樣制定教學步驟，往往會偏離了技能目標。其實，教師鉆研教材，落實課時教學目標后，由課時技能目標統領整堂課的教學步驟，再有每個教學步驟的目的引領教師的具體課堂操作，本人在準備寧波市教壇新秀課時深有感悟：

（一）起初拿到教材時，就通過大量的教學視頻，收羅了豐富的教學手段。以吸引學生的興趣為主設計了一個教學步驟：1.學生用粉筆在地上畫標記線進行徒手模仿練習。2.踢網袋懸掛球練習。3.對傳球過網袋練習。4.對傳球過對折網袋練習。5.對傳球過四折網袋練習。6.展示，踢球過同伴的胯下。7.腰腹素質練習。教學步驟設計時出發點為新穎、特別、能夠吸引學生的練習興趣。這樣一堂課下來，學生踢球時無踢的動作，只是用腳內側的方法撥球，與課堂技能目標（通過本課的學習，大部分學生能夠掌握腳內側踢球的擺腿動作，能夠踢出直線地滾球）相差甚遠，更談不上什么高效課堂了。

（二）通過同行專家的指導，把課堂教學目標作為設計課的出發點時，那么每一個步驟都有了明確的目的性，這些步驟的目的最終指向于課堂技能目標（學生能夠掌握腳內側踢球的擺腿動作，能夠踢出直線地滾球）具體步驟：1.徒手模仿，目的：體會支撐腳和擺動腿的配合。2.踢固定球練習，目的：明確支撐腳和擺動腿與球的關系。3.對傳練習（其中分為原地踢、上一步踢、三步踢），目的：完整動作練習。4.展示，目的：提供展示平臺表現個性、檢驗學習結果。5.射門練習，目的：明白腳內側踢球的運用，體會腳內側踢球的準確的特點。6.素質練習，目的：加強腰腹力量。這樣一堂課下來學生基本上能夠踢出腳內側踢球的動作，效果明顯好于上一節課。把課堂技能目標分散到各個教學步驟中去，課的思路就會變的清晰，尤其教師在課中有了明確的目的性，更容易操作和接受學生的反饋信息。也許有人會覺得學生的興趣性和課堂氛圍比上節課差？筆者認為兩者之間，并非對立的。首先從重要性來講，當然是技能目標的完成度重要，學生學習的主動性，興趣等應該建立在完成技能目標的基礎上的，定位于完成技能目標的一個輔助形式，而不是主宰課堂。

二、講解教學步驟方法的語言要圍繞教學步驟的目的設計

本人在磨寧波市教壇新秀課時，起初課中動作技術講解要用5—6分鐘，怎么說也不符合精講多練的要求，但自認為那個環節都不能省略，好像都有必要去說，一直找不出原因。后來，通過全國第四屆體育優質課展示活動的視頻，才悟出這么一個道理。每個步驟的講解都需要目的性，這個目的性就是步驟目標。我用一個片段來說明這一點。足球腳內側踢球這堂課基本部分的第一步驟，徒手模仿，目的是體會兩腳的配合。而我講解時卻是根據腳內側踢球的動作要領進行講解，原話：支撐腳腳尖朝前，保持微屈膝，擺動腿有后向前，大腿帶動小腿前擺，同時轉髖，兩腳成垂直狀擊球，擊球瞬間勾起腳尖，送出腳跟，讓腳底面與地面平行，擊球后叫順勢遠送。但從整個教學效果來看，學生比較迷糊，各種動作都有，筆者進行簡單分析后，認為講的過于精細，對于無足球運動史的同學，他們的接受沒有那么快，做不出這樣的效果，甚至許多精細技術，如勾腳尖，送腳跟，影響了整個動作技術，專注于精細技術了，與我們教學步驟的目的相差甚遠。所以說在講解中要有針對性，這個徒手模仿的教學步驟想要解決什么問題，那么我該講什么內容，目的是兩腳的配合，于是在講解中，只是講了支撐腳屈膝腳尖朝前，擺動腿邊擺邊轉踢。兩課的比較，明顯后者效果要強。又如，在慈溪市優質課評比中，有這樣一節課，排球墊球的徒手模仿練習，方法：呼啦圈套于身上，呼啦圈后沿在腰部，前沿在手腕上（明確擊球點），教案中寫著目的是體會插、夾、提的用力順序。講解時，講了準備姿勢和插、夾、提的墊球動作，并且講了排球的擊球部位。接下來口令練習。但通過觀察，學生做動作時，正確性不高。究其原因是呼啦圈了分散了學生的注意力，影響了這個徒手模仿步驟要練習的主要目的。創新固然重要，但是前提是不可以脫離了主要目的，切記我們年輕教師要把課上的新穎、特別，那么必須考慮的周全，不要為了趕“時髦”，否則會適得其反。所以，在講解中教學步驟語言時要圍繞教學步驟的目的進行設計。

三、教師觀察教學步驟效果時要圍繞教學步驟的目的

觀察不僅能檢驗教師的教學水平，更重要的是對完成教學任務，提高教學質量有直接的影響。作為年輕教師往往會忽略這一點。甚至安排了糾錯練習，但是講的內容就毫無針對性。其實真正的問題在于“觀察什么”不是很清楚。本人認為，每個教學步驟都有不同的觀察目的，與我們步驟目的也是相匹配的。比如，腳內側踢球的第二個步驟是踢固定球，目的是體會兩腳與球的關系。那么教師主要觀察支撐腳與球的距離和位置、擺動腳擊球部位和腳踢球的那個部位就行。所以說，觀察的效果如何，取決于觀察目的是否明確，教師對觀察的目的越明確，那么對對象的反映就越清晰。盲目的去觀察，就會抓不住重點和關鍵，得不到應有的收獲。因此，教師要有目的的進行觀察，而這個目的的指向就是教學步驟的目的。

四、教師指導時要圍繞教學步驟的目的

集體指導的提示性語言大多來源于教師的觀察，有時候一個小的提示卻能解決大問題。像慈溪優質課一堂排球雙手下手墊球課，點固定球時，持球學生置球過高，學生在練習時普遍存在于胸口位子，教學步驟的目的是體會擊球部位和墊擊球的位子。那么明顯對墊擊球的位子有影響，教師用語，“請持球同學將球置于對方腹前一臂遠處”。簡單一個提示，就解決了這一問題。相反在另外一堂排球課中，學生在一拋一墊練習時，其實教師觀察到學生普遍存在學生墊球時曲臂現象，而教師提示時始終說著“手臂繃緊”，“不可以屈肘”。但是效果不明顯，如果當時他提示“壓碗”“提肩”效果可能會好點。所以說，進行指導時不可以盲目進行指導。必須通過觀察找出共性問題，然后與教學步驟的目的進行比對，找出問題的關鍵所在，再進行針對性的提示，就能糾正錯誤。

綜上所述，作為年輕教師，往往會在課中不知道做什么，經常是出工不出力，一味的追求“好看”的課，而忽略了課中最基本的東西——教學步驟。總之，教師在課堂中的安排教學步驟不能離開了目的，一旦離開了目的，那么就成了所謂的“走流程”，失去了課的靈魂。