基于工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教師的職業(yè)發(fā)展

基金項目：該論文支持省教育廳課題《“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式下高職基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相融合的對策研究》，項目批準(zhǔn)號為2014-QN-586。基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目資助，課題批號項目批準(zhǔn)號為2014-QN-586

摘要：工學(xué)結(jié)合模式是我國現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。關(guān)于高職院校加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)原則與定位決定了實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高專基礎(chǔ)課程，面對許多新的情況和問題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高等英語；教師的職業(yè)發(fā)展

一、教學(xué)觀念上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

首先，高職院校中提倡的工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對比，打亂了英語教師原有的教學(xué)觀念和模式，給英語教師的教學(xué)方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣大英語教師所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的三個中心，即“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”、“以教材為中心”的三中心原則也被高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”所提倡的“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”所取代，兩者在教育目標(biāo)、教學(xué)理論、教育要求、教學(xué)方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強(qiáng)烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無所適從。

（二）課程體系上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

高職院校的英語教師絕大部分畢業(yè)于文科院校或是師范類院校，沒有下現(xiàn)場鍛煉及現(xiàn)場工作的經(jīng)驗，其專業(yè)知識和教學(xué)理論知識都是在傳統(tǒng)學(xué)科課程教育的基礎(chǔ)上形成的，它重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)，注重理論體系，脫離學(xué)生的生活實際和能力培養(yǎng)，這和工學(xué)結(jié)合所提倡的以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為核心的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的主旨相違背，不能滿足工學(xué)結(jié)合在能力方面的要求。

（三）專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才。為適應(yīng)時代要求，高職院校的英語教學(xué)勢必向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向側(cè)重。

可是，廣大高職英語教師雖然具有扎實的英語專業(yè)知識，在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，對于聽、說、讀、寫的教學(xué)能夠勝任；然而，他們在各類專業(yè)英語教學(xué)中缺乏對于專業(yè)知識的了解，不能夠?qū)I(yè)知識與英語進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)的要求，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高，影響了學(xué)生水平的發(fā)揮。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展及途徑

（一）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師要堅持自主發(fā)展

教師的自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自身的自主性，并運用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程，它表現(xiàn)為教師積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確定自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、策略與途徑，通過自我監(jiān)督、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自身教育教學(xué)方面的動機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得職業(yè)發(fā)展。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師發(fā)展的方法和途徑

1.高職院校英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，更新教師發(fā)展理念

教師自身應(yīng)從個體完善、自身發(fā)展的角度樹立正確的發(fā)展觀，盡快從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”的理念上來，使自己與時代發(fā)展相適應(yīng)，與高職院是校整體發(fā)展相配合。很多高職院校的英語教師，因此，改變觀念，提高認(rèn)識，創(chuàng)新理念是高職院校英語教師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。

2.積極進(jìn)行教學(xué)研究，實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展

工學(xué)結(jié)合模式下的英語教學(xué)研究是一個復(fù)雜而又艱辛的過程，因此教師必需自覺認(rèn)識到教師要不斷提升自己的認(rèn)識高度，積極學(xué)習(xí)和理解教育教學(xué)理論，積極開展各種具有開放、動態(tài)、深厚和豐富意義的教學(xué)實踐和研究活動，在實踐中用同一、整體的態(tài)度去理解理論；積極參與工學(xué)集合教學(xué)研究，使“研究”不再是紙上談兵，在實踐中探索適合自己的發(fā)展道路，在研究中逐漸形成自己的教學(xué)特色，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。

教學(xué)研究是高職英語教師發(fā)展的必由之路，是高職英語教師發(fā)展的策略之一。高職英語教師進(jìn)行教學(xué)研究是教師發(fā)展的必然趨勢，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職英語教師進(jìn)行教學(xué)研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)實踐，提高自身教學(xué)能力；通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究引起教師對英語教學(xué)問題的關(guān)心，刺激教師思考問題并尋求解決問題的方法。

3.積極進(jìn)行教學(xué)實踐，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課堂教學(xué)活動是情境性實與踐性相結(jié)合的過程，教學(xué)的情境是我們每天教學(xué)活動、教學(xué)實踐的場所。高職高專教育應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的國家精品課程“會展英語”將各類展會中“主辦方”和“參展商”兩個不同角色的二十多個崗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教學(xué)內(nèi)容，把不同崗位所需要的知識、技能融入各種實訓(xùn)項目。每一個項目都有相對應(yīng)的具體工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，并結(jié)合英語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都在仿真的實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行模擬技能操作，以及定期到各類國際展覽會不同崗位上進(jìn)行校外實踐。

三、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合模式是高職教育的一個重要形式，高職英語教師應(yīng)適應(yīng)這一趨勢，及時進(jìn)行自我調(diào)整、自我發(fā)展，以提高自身的素質(zhì)和職業(yè)能力，適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求和社會的實際發(fā)展需要。

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作者簡介：

薛麗芳，女，（1981—），鄭州財經(jīng)學(xué)院，教師。

張亞軍，男，（1983—），機(jī)械工業(yè)第六設(shè)計研究院有限公司第四工程院院長助理。