案例教學法在民辦高校行政管理專業的應用困境及對策探討

摘要：文章主要探討了在民辦高等院校行政管理專業中采用案例教學法面臨的主要障礙，結合工作實際，探討了化解障礙的相應對策，試圖探索出改進民辦高校行政管理專業運用案例教學法的措施。

關鍵詞：案例教學法；民辦高校；行政管理專業；應用

案例教學法是指在教學過程中引入與教學內容相關的生活中典型的事件，通過模仿事件發生的情景，進行分析、理解和歸納，幫助學習者在事件背景中思考和行動的一種教學方式。案例教學法最早在1829年的英國出現，由貝雷斯（Byls）首次在法律教學中運用該法；1870年被哈佛法學院的瑯德爾（Langdell）教授運用，1910年案例教學法被普及到美國幾乎所有的一流法學院中。到1919年，哈佛商學院全面引入了案例教學法，為社會培養了一大批杰出的管理人才，使得案例教學法沖出美國，走向世界，進而成為風靡全球的成功的教育模式。[1]隨后的幾十年里，案例教學法被引入到其他專業領域的教學和培訓中，得以廣泛流傳并普遍被教育界使用，案例教學法的理論研究和實踐經驗進一步完善，在全世界的教育系統中具有十分深遠的影響。行政管理專業在期長期的教學實踐中，也發展形成了獨特的案例教學模式，而在民辦高等院校中，由于教學對象、教學內容以及教學手段、師資力量等方面的特殊性，導致了在進行行政管理專業教學中采用案例教學方法與公辦全日制高等院校教育存在較大區別。因此，有必要對案例教學法在行政管理專業中的運用進行系統研究的同時，對民辦高等院校行政管理專業采用案例教學法進行系統的探索，以便在教學實踐中采取更具針對性的舉措。

一、民辦高校行政管理專業實施案例教學法面臨的障礙

行政管理專業教育最早運用案例教學法是在20世紀30年代的歐美國家，最早運用于高等教育和公務員的培訓課程中；我國是在20世紀80年代開始，高等院校行政管理專業才由學術界介紹引入案例教學法，并由此帶來了重大的變革。[2]雖然案例教學法在高校行政管理專業中的運用已較為普遍，但由于在師資力量、教學對象及教學內容上與公辦高等院校存在較大差距，在民辦高等院校行政管理專業中采用案例教學法依然存在較多的障礙。

（一）民辦高校師資水平有限

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國教育改革的不斷深入和大眾教育的不斷普及，民辦高等教育得到了長足的發展。但相較于公立高等院辦學水平而言，民辦高校無論是在生源還是辦學的條件上，尤其是在師資水平上，都不能與公立高等院校相提并論。另一方面，由于案例教學法與傳統的教學模式相比，需要教師具備扎實的專業理論知識和研究、分析、歸納等能力，與傳統教學方法中簡單的滿堂灌有了更嚴格和更系統的要求，這就對民辦高校行政管理專業的任課老師提出了更為嚴苛的條件。同時，案例教學法需要教師具備較為豐富的行業實踐經驗，或者付出比運用傳統教學方法更加多的時間和精力，而由于民辦高校財力、人力和管理水平有限，往往缺乏相應的激勵和保障機制，許多任課教師對案例教學法望而卻步，缺乏相應的熱情。即使有部分教師愿意嘗試案例教學法，由于民辦高校師資力量和水平有限，教師在案例教學法的運用上也僅僅是表面的模仿，缺乏對案例教學法深刻精髓的把握，以至于在案例的選擇、編寫，課堂的分析、討論和總結，啟發學生的環節上都存在諸多不足。

（二）生源素質參差不齊，影響案例教學法的施行效果

案例教學法的教學目標是引導和啟發學習者，培養其自主學習的能力和自主思維，通過案例教學法的訓練，能夠將所學的知識內化為發現問題的認知思維，分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維，因而在案例教學的過程中，教師常常僅作為教學的引導者，學生則是學習活動的主體，整個課堂活動緊緊圍繞著引導者設置的情景，由學習主體去演繹完成，這就需要學生的積極配合。然而，在民辦高校中，經過高考的選擇分配，民辦學校能夠錄用的學生整體素質相對來說不高，加上長期應試教育形成的固定學習思維和灌輸式教學模式的長期濫用，學生長期接受的是理論知識的灌輸，缺乏實踐動手能力，學生習慣于被動學習，缺乏主動參與、主動表現和主動思考的習慣。這就造成了在案例教學法實行過程中及其尷尬的場面。此外，教材選錄的部分經典案例，由于篇幅較長，情節復雜，具有較強的理論推導性，缺乏相應思維鍛煉的學生，受自身所學知識的限制，很難對教師選定的案例表現出比較強烈的興趣，由此也會形成學生課堂學習興趣不高，參與積極性不強，影響案例教學法在行政管理專業中的運用效果。

（三）案例教學資源缺乏

案例教學法運用于高校行政管理專業在上世紀八十年代才由學術界引入我國，由此造成了我國行政管理專業采用案例教學法的時間相對較短，在公共管理專業的案例教材和案例資源庫的建設上嚴重落后于專業教學的需要。目前，行政管理專業采用的案例存在舊案例多、新案例少，二手案例多、原創案例少，西方案例多、本土案例少的現象。選用的案例偏舊，與現實情況不符，教師無法進行理論分析和講解，學生聽后一頭霧水。采用西方的案例雖然可以彌補本土案例資源不足的弊端，但西方的國家制度和文化背景形成的行政管理體系與我國存在較大差距，從西方引入的行政管理方面的案例不適合我國的行政管理制度，難以取得足夠的說服力。因而，進行行政管理專業的案例教學依然舉步維艱。

二、提高案例教學法在民辦高校行政管理專業應用對策

從上述分析可以看出，案例教學法運用于行政管理專業的效果如何，關鍵取決于教師水平、學生素質、案例資源三個方面及其不同的搭配組合。一般來說，在民辦高校行政管理專業中進行案例教學，需要教師具備較好的專業知識和教學技能，要求學生要有主動學習和善于思考的能力，并能在時間和精力上專注地投入，要求選用的案例具有時效性、接近性和典型性。從以上三點出發，采用相應的措施，在一定程度上基本上可以化解民辦高校在行政管理專業上實行案例教學法的困境。

（一）提高認識，建立系統研究和利用案例教學法的機制，培養專業的高素質教師隊伍

案例教學法在民辦高校行政管理專業中運用不多、效果不好，關鍵是學校沒有意識到案例教學法的作用，學校尤其是學科班子的領導應高度重視并積極提倡，建立系統研究和開發利用案例教學法的機制，設立相應的研究基金，鼓勵教師研究案例、使用案例，形成案例教學的研究成果，并在校內推廣運用。其次，在案例教學法研究運用機制和研究基金支持下，集中骨干教師形成案例教學法研究課題組，通過校內培訓、校外交流、專家講課等形式，加強對教師的培養，形成專業骨干，并在此基礎上把案例教學法的精髓傳授給更多的教師。

（二）建立公共管理專業案例教材和案例信息資源庫的建設

案例教學法運用于高校行政管理專業教學的前提是有大量典型的、本土的、最新的案例。當前我國高校行政管理專業案例教學缺乏有效的案例信息資源，民辦高校由于自身科研水平不高，可以通過與其他科研水平較高的學校合作，開發建設案例信息資源庫，并實現共享。同時，民辦高校也可以利用校內資源，與政府、企事業單位結成對子，充分發揮本土行政管理資源的優勢，挖掘當地政府、企事業單位在進行行政管理過程中涌現出來的案例，通過研究分析，形成教材，存入資源庫供教師使用。

（三）優化教學過程，充分發揮學生的主體作用

案例教學法運用于行政管理專業課堂教學，應當在充分發揮教師主導作用的同時，建立好相應的課堂管理機制，完善案例教學過程的具體流程，明確學生的角色定位，落實責任，進一步調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。一方面，教師應當做好做足課前的功課，包括對基本理論知識的講解、知識結構的構建，讓學生對教學內容有一個大體的結構，知道現在在學什么，能解決什么問題，下一步要學什么，用以解決什么問題。另一方面，教師應當指導學生做好學習的準備，包括對基本理論知識的消化和運用，啟發學生將所學的知識用于對案例的探討中，善于發現問題，分析問題，解決問題。鼓勵學生敢于表現，善于表達。通過口頭表達自己的思想，提高起實際的應變能力。

【參考文獻】

[1]李兵龍.開放教育中行政管理專業案例教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2011（10）

[2]劉江.提高獨立學院行政管理專業案例教學質量的對策思考[J].長春理工大學學報（哲學社會科學版），2011（02）

[3]楊誠.從公務員考試看行政管理專業教學改革[J].教育管理研究，2011（01）