淺談高職英語教學與素質(zhì)教育

摘要：本文從設置教學目標，選定教材，日常教學和考試測評這四個方面論述了如何推進和體現(xiàn)素質(zhì)教育。

關鍵詞：素質(zhì)教育；高職英語教學；實踐能力的培養(yǎng)

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出，“職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”。這為高職英語教學指明了方向，只有實施教學改革，才能適應勞動力市場的變化，跟上新時代，與時俱進。

素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵包括四個基本方面：1.強調(diào)全面發(fā)展而不是片面發(fā)展；2.以人為本，以學生為中心，而非以知識為本，教師為中心；3.面向全體學生而不是少數(shù)學生；4.重視實踐能力的培養(yǎng)而不是書本知識的灌輸。

一、教學目標要強調(diào)全面發(fā)展而不是片面發(fā)展

首先，高職英語教育不同于本科英語教育，本科英語教育培養(yǎng)的是專門人才，而高職英語教育培養(yǎng)的是技術類人才，他們一般處于生產(chǎn)的第一線，所以他們的英語教學要以實用為主，以應用為目的。對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創(chuàng)新意識。高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。

其次，高職公共英語固有的特性要求學生掌握未來所從事職業(yè)必備的英語知識。包括核心的專業(yè)英語基礎知識和日常英語知識。這是一種綜合性的英語，涵蓋所有學科知識，因此高職英語教學要全面發(fā)展，而不只是停留在單詞句型的掌握。

再次，高職教育應重視創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技術與方法的運用能力和組織領導能力的培養(yǎng)。“以能力為本位”的“能力”當然不僅僅是指“技能”，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續(xù)學習能力、職業(yè)發(fā)展能力和實踐能力等關鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

二、選定教材要以人為本，以學生為中心，以就業(yè)為導向

教材的選定非常關鍵。我們不能說老師能教什么教材，我們就用什么教材，或者說老師教慣了什么教材就用什么教材。這都是不對的，違背了素質(zhì)教育的理念。教材的選定應該要以人為本，以學生為中心。高職學生一般來自職高、技校、中專、普高甚至初中畢業(yè)生和社會待業(yè)青年，學生基礎參差不齊，尤其是英語基礎普遍很差，我們不能選本科教材，或難度太大的教材。

三、日常教學要面向全體而不是少數(shù)人，全面提高所有學生的綜合素質(zhì)

高職英語教學不是只培養(yǎng)幾個尖子生，不能只強調(diào)英語過極率，而是要面向所有的學生，通過高職的三年教育，把他們送上工作崗位。所以日常教學要做到以下幾點：

（一）在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力。這是兩種截然不同的教學方式，前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創(chuàng)造性地從事具體工作的人，這樣，教學也就會達到不教而教的境界，收到事半功倍的效果。

（二）要把給學生問題，給予學生思路，給予學生結論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質(zhì)的差別。前者，學生的思維活動是追隨教師的假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間，沒有機會，沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。很多有個性、思想活躍的\"天才\"，由于不適應這種教學方式而被\"扼殺\"。這是一個真正的思考過程，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)過程，符合素質(zhì)教育的目的。

（三）在課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的語言情景，這個語言情景盡量和日后的工作崗位掛鉤，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，從而培養(yǎng)學生語言運用能力。通過這一活動，老師可以向?qū)W生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學習任務的成就感。引導學生自我投入，自我選擇并全身心活動起來的教學方式。通過有意義的語言實踐活動去學習語言，讓學生獲得用語言去做某些事的成功感，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。

（四）在高職英語教學模式上強調(diào)教學與生產(chǎn)實踐相結合，實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐又包括課內(nèi)與課外。實踐課程由學院和企業(yè)派專人指導，學生必須到實際崗位上應用英語。如，學習旅游專業(yè)的學生，要到旅行社當見習職員；與教師、同學共同探討實習中的問題，并總結經(jīng)驗和教訓。當然課堂教學環(huán)節(jié)中要給予學生充足的練習時間。

四、考試測評要重視能力的測試

每個學期的期末考試不要只局限在用閉卷的形式檢查學生是否掌握單詞和句型，是否掌握書本知識，而是以多種形式考察學生的綜合能力。強調(diào)的是全面發(fā)展而不是片面地去記單詞課文。評價的重要手段之一是考試，考試的形式一般說來可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開卷筆試兩種。在命題時，可以增加一些綜合性和分析的題型，開卷筆試這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學生能否把所學的知識運用于生活或生產(chǎn)實際及解決實際問題的能力。我們還可以吸納和發(fā)揮企業(yè)在學生評價中的作用，實施校企結合的評價，企業(yè)對學生的滿意率是否好是最能說明問題和檢驗教學的最好方法。

總之，高職英語教學要在每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育就得轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方式，最大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，認真思維，認真實踐從而提高他們的學習能力，發(fā)展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新能力。高職英語教學要與崗位運用相結合，素質(zhì)教育要與實際技能相結合，全面實施素質(zhì)教育，強化學生綜合能力，培養(yǎng)社會歡迎的高職生。

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作者簡介：黃雪娟，女，鄭州財經(jīng)學院，講師，研究方向：英語語言文學。