微課程在計算機教學中的應用

摘要：微課已成為當前我國教育信息化發展的重點和熱點。在如今的數字化“微”時代，微課將成為一種新的教學模式和學習方式。本文結合中職學校計算機應用基礎課程的教學現狀，通過了解微課的概念、組成、特點和類型，論述了微課教學在計算機基礎課程中的優勢.

關鍵詞：微課程；計算機；微課應用

一、微課

（一）微課的概念和組成

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程。

微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

（二）微課的特點

微課的特點可以概括為“短小精悍”：教學活動時間短，一般不超過10分鐘；教學主題突出、教學目標明確，以及課程資源容量小；教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩；資源應用面廣、適合不同對象，以及教學效果顯著。

（三）微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

二、微課教學在計算機基礎課程中的優勢

計算機基礎課程是一門立足于實踐、操作性強的課程，除基本的理論知識外，大部分知識技能是通過不斷的觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握的。微課程的應用對于計算機基礎課程來說，如虎添冀。

（一）有利于計算機類課程教學模式的改進

目前，計算機類課程的教學方法有示范教學法、講授教學法、任務驅動教學法、探索研究教學法、合作學習法等，雖然教學方法眾多，但在實際中還是以兩種模式為主。

第一種是邊講授邊操作。教師根據內容分點演示，學生則根據教師的演示來練習，然后教師再演示，學生再練習。這種模仿式的學習方式帶來的效果是“學得快也忘得快”，學生難以形成一個完整的知識體系，也缺乏自身自學能力的培養。

第二種是講授完再練習。教師先講解演示教學內容，然后再布置學生上機操作，學生則需根據記憶和理解一步步完成相應的學習內容。有可能會出現教師講解內容較多，到了學生上機的時候，就忘記了前面所講授的內容。

介于這兩種教學方法各自的優缺點，利用微視頻可結合這兩種教學模式的優點。教師授課以整體分析引導為主，注重理論知識體系的形成，學生在后期的操作中，可以通過觀看教師提供的微視頻，避免了后期因為遺忘而影響了教學效果的達成。

（二）有利于教學目標重難點突破

微課程最大的特點就是“短、快、精”，學習內容是微小的學習模塊，針對性強。每個微課程也是相對獨立的知識點或教學環節，并且配有醒目簡潔的文字標題，學生可以根據自己學習進度隨時提取和觀看視頻，有效地學習相關知識的重點和難點。對于一些過程復雜的操作課程，學生還可以反復觀看微課程資源，然后再上機操作演練，直到最終掌握技能要點。

（三）能促進學生自學能力的提升

微課程是集聲音、圖像、文字于一體，可視性強、便于記憶的視頻，在計算機教學中，它可以刺激學生的多重感官，使枯燥的教學過程變得生動、活潑，能夠為學生創設逼真的教學情境。學生可以根據自身需求，制定學習計劃，利用碎片式的時間進行學習，短時間內集中注意力，從而提高學習效果。并且微課程可以讓教師做到“細心細致、不厭其煩”地講解示范，可以讓不同程度的學生根據自己的進度自主進行觀看學習，充分激發學習興趣，提高自信心。

（四）教學時間短，有利于集中學生的注意力

“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，學生在觀看“微課”視頻時不感到內容冗長，在計算機基礎課的教學中，對于演示性的“微課”，選題具實用性和趣味性，能吸引學生主動去學習；再次，采用了講授、問答、啟發、表演等多種教學策略，特別是組織學生進行實踐操作，使學生在做中學，體現了以學生為主體的教。這樣不但能夠集中學生的注意力，而且也提高了學生的學習興趣。

（五）切入主題迅速，有利于學生對知識點的理解

在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學。計算機基礎課程知識點多、操作性強的且許多知識點之間存在某種內在的聯系。由于“微課”教學時間短，切入課題必須迅速，開門見山引入課題。使“微課”的內容更加精煉，在計算機基礎教學中，把各個知識點都錄制成“微課”，不但加強了知識點之間的聯系，也有利于學生對知識點的理解。

（六）視頻資源容量小，有利于學生自主性學習

在計算機基礎教學中，教師根據教學內容可以將重點、難點、示范操作等制成“微課”傳到網上，供學生下載瀏覽，學生根據需要隨時隨地多次觀看，查漏補缺。對于學生的自主學習提供了便利。倡導教師指導下的學生自主性學習，是自主學習的重要組成部分。因此，“微課”教學是對實現學生自主性學習的重要策略。

（七）資源利用方便，有利于提高學生學業水平

在計算機教學中，“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線教學設計，課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“微教學資源環境”。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、推動教師的專業成長，提高學生學業水平。

（八）微處入手，有利于培養學生的學習習慣

在計算機教學中，“微課”提供了優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在“微課”老師的精心輔導下，“微課”學生各科成績得到了很大的提高。“微課”尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對的意見和建議。

三、反思與展望

在信息技術日益發達的今天，將微課程有效地應用在計算機教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。但是將微課程應用于教學中時，也應考慮以下幾個方面的內容：一是并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷的方式來進行教學；此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現，可能會影響知識間的銜接；二是微課程的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；三是目前國內微課程主要用于學生課后的個性化學習，微課程學習并不能替代教師的課堂的教學。

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