小學(xué)美術(shù)多元體驗(yàn)教學(xué)

摘要：在我國傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，主要側(cè)重于想象力和寫生能力的培養(yǎng)。不僅抑制了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，學(xué)生的心理和身體都處于萌芽的階段，因此小學(xué)教育要求對小學(xué)生的身心都要關(guān)注。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅僅只是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更重要的是為了小學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文主要是對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的多元體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；多元教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在我國美術(shù)教學(xué)的過程中，主要偏向于知識教學(xué)的單一教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且違背了小學(xué)美術(shù)新教學(xué)大綱的要求。在新的教學(xué)大綱的背景下，美術(shù)老師要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，提倡多元化培養(yǎng)方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性需求，開展小學(xué)美術(shù)多元體驗(yàn)的教學(xué)模式。

一、小學(xué)美術(shù)課多元化

在新的小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的要求下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用了多元化的教學(xué)方式，小學(xué)美術(shù)教育是少兒心靈藝術(shù)與生活藝術(shù)的結(jié)合，需要充分將教學(xué)大綱與書本相結(jié)合，建立綜合性的發(fā)展途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化的今天，學(xué)習(xí)卡是不可或缺的教學(xué)手段。

學(xué)習(xí)卡在老師與學(xué)生共同制作的美術(shù)文本，具有豐富的美術(shù)資源。學(xué)習(xí)卡的制作能夠促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。老師通過學(xué)習(xí)卡的建立，能夠引導(dǎo)小學(xué)生將日常生活與審美能力相結(jié)合，有利于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)的體驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)下世界教育家們廣泛使用的一種新型教學(xué)模式。體驗(yàn)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是寓教于樂，充分的在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化體驗(yàn)教學(xué)中，可以制定主題活動，以此進(jìn)行美術(shù)課堂教育，在課堂上營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考問題，最終自己獨(dú)立解決問題。

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提供實(shí)踐教學(xué)

孩子天生有一種愛玩的天性，尤其在是小學(xué)的階段，可以在小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)中，將“玩”結(jié)合到實(shí)際教學(xué)活動中，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生在玩的過程中觀察力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，美術(shù)老師以游戲的方式，將墨水滴入清水中，不斷的向水中吹氣，讓學(xué)生在玩耍的過程中觀察清水中滴入的墨水，在吹氣的過程中發(fā)生的變化，當(dāng)學(xué)生自己觀察到墨水產(chǎn)生的各種形狀，便會親身感知對紋理的認(rèn)識，老師在教學(xué)過程中也不必面臨對深奧的抽象概念進(jìn)行教學(xué)的問題，這種新型的教學(xué)方式，有利于小學(xué)生對于理論知識的吸收。這種“玩”的教學(xué)方式，不但可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身美術(shù)素養(yǎng)。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中親手實(shí)踐教學(xué)

人們通過親手做過的實(shí)踐，就會對知識有一個(gè)較為具象化的概念。在小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)的過程中，小學(xué)生通過自己親手制作的體驗(yàn)感受，不但鍛煉了小學(xué)生的動手能力，還能在動手制作的過程中，獲得在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)過程中無法感受到的新知識，提高了小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。因此，可以盡可能多的安排學(xué)生自己親自動手操作的教學(xué)課程，美術(shù)老師多鼓勵學(xué)生積極主動的動手進(jìn)行操作，充分的激發(fā)小學(xué)生的自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中戶外實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中還應(yīng)該增加多種可以實(shí)踐教學(xué)的方式，豐富傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不再將學(xué)生束縛在教室內(nèi)的課堂，帶著學(xué)生走出教室，可以參加美術(shù)畫展，也可以通過不同畫風(fēng)的畫展來豐富學(xué)生的眼界。

當(dāng)學(xué)生在近距離的觀賞美術(shù)作品時(shí)，更能夠深刻的體會到作品所帶來的震撼和視覺刺激。還可以選擇性的帶學(xué)生去戶外寫生，近距離的感受來自大自然的力量。這樣多樣化的美術(shù)教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)生的視野，同時(shí)讓學(xué)生切身的感受到了大自然的美。

（四）小學(xué)生教學(xué)中互相交流和講評的教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，美術(shù)老師可以在課堂上讓學(xué)生互相點(diǎn)評作品、相互欣賞和觀摩，這樣的教學(xué)模式可以增加學(xué)生對美的鑒賞力，同時(shí)還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。在相互評論的過程中，老師要避免個(gè)人主觀意識過重，應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的意見和想法，只有這樣才能提高學(xué)生互評的熱情，提高學(xué)生的自信心。

三、多元體驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

（一）立體感受

談到美術(shù)感受，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，大多都是通過直觀的視覺和觸覺來感受構(gòu)圖。例如：對于蘋果的描述，大多學(xué)生的第一感覺就是“紅色，圓形，上下凹陷，表皮較光滑”，這確實(shí)是蘋果的具體特征，但是卻沒有美術(shù)創(chuàng)作中所謂的靈性，太過寫實(shí)。多元化的教學(xué)模式中提倡的是學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。就拿蘋果來說吧，每一個(gè)蘋果的紋理都是獨(dú)一無二的，表面也不盡是光滑，這些被忽略的特征也可以給創(chuàng)作時(shí)提供一定的思路。蘋果中酸酸甜甜的味道，可以與生活中的經(jīng)歷相結(jié)合，可以讓人聯(lián)想到很多美好的回憶，這才是我們想要表達(dá)的蘋果的含義，還原這些看似很普通的特征，是為了更好的表現(xiàn)作品中的意境。

（二）抓住作品的精髓、相互合作交流

當(dāng)學(xué)生對作品的主題有了新的感受之后，還不能完整的用繪畫技巧表現(xiàn)出自己的感受。老師在日常的教學(xué)過程中時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品缺乏主次，沒有重點(diǎn)。這需要老師找到學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，并將之傳達(dá)給學(xué)生。很多藝術(shù)大師的作品，會給學(xué)生帶來很大的啟發(fā)，例如法國畫家馬蒂斯的鋼筆靜物，可以看得出線條的排列緊密有序，主次分明，一眼就能看到重點(diǎn)表現(xiàn)的事物，因此在美術(shù)教學(xué)過程中，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生如何抓住作品中的精髓，并將之表達(dá)出來，這又該如何做呢？盡量多安排學(xué)生相互進(jìn)行交流與探討，從不同的角度去思考問題，才能夠提高學(xué)生的鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維。

（三）尋找意識創(chuàng)作的突破

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對具體主題進(jìn)行構(gòu)圖和想象，做到心中有畫，在繪畫的過程中才能夠胸有成竹。當(dāng)學(xué)生在意識上達(dá)到一定的高度，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，那么學(xué)生的作品中自然而然的就會融入自己的創(chuàng)作，最終構(gòu)思出新的布局和畫面處理的方法。因此，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的新要求之下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)真在發(fā)生巨大的變革和發(fā)展，這給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了更多的可能，同時(shí)也伴隨著巨大的挑戰(zhàn)。這就要求小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)的過程中融入多元化的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供特別的教學(xué)場所和教學(xué)氛圍，不斷的提高小學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情以及參與其中的積極性，充分的發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，全面的促進(jìn)我國小學(xué)生美術(shù)多元化教學(xué)的發(fā)展。

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