淺談高職高專英語教育的困境及破解路徑

摘要：目前中國高職高專英語教育現狀令人堪憂，與現實需要之間存在著巨大矛盾。本文認為要突破高職高專英語教育中的種種困境，需從提高教師涵養、改革考試制度、改革教學方法、改革現行教材等多個維度著眼。

關鍵詞：英語教育；高職高專；困境；路徑

全球經濟一體化趨勢的加強，國家、社會及用人單位對高、中級英語人才的需求也越來越大，然而目前中國高職高專英語教育現狀令人堪憂，與現實需要之間存在著巨大矛盾。因此，如何提高高職高專學生英語水平成為一項緊迫而又無法回避的重大課題。本文擬在分析當前高職高專英語教育中存在問題的基礎上。探尋優化英語教育教學的對策。

一、高職高專英語教育的現狀及困境

（一）高職高專英語師資問題

高職高專英語師資方面存在的主要問題是教師文化知識和自身素養的不足。一方面，由于許多高職院校都是從過去的中專提升而來，因近年來大量的擴展，新增教師的數量較大，教師從整體來說水平不高，不少老教師對舊的教學內容、教學方式、方法已經習慣，新教師缺乏教學經驗，因此對教學改革不適應。

（二）高職高專學生英語基礎問題

高職高專在生源競爭上往往比不上普通高校，特別是在外語方面，更是其薄弱環節。具體表現為：一是詞匯量少，跟不上教材進度；二是語法知識不系統，掌握不牢固；三是對句子的理解力較差，閱讀能力非常有限；四是英語聽說能力極差；五是英語水平差異極大。其實相當一部分學生還是想學好英語的，但由于基礎太差，跟不上教材，要提高英語綜合能力，那是“難于上青天”。

（三）高職高專學生英語學習動機問題

學習動機、興趣與態度是影響英語學習的重要情感因素，動機強烈、興趣濃厚、態度端正被視為英語學習成功的關鍵所在。學習者對所學的語言、對教這種語言的老師產生反感，有抵觸情緒，那么學習的動力自然消失，學習成功的可能性無從談起。從興趣來看，據相關調查顯示，只有三成左右的高職高專學生喜歡英語，近四成的學生不喜歡英語，其他的談不上喜歡不喜歡，這種情況說明了大多數學生雖然主動地在學習英語，但不是發自內心的喜歡。同時，部分高職高專學生存在英語自主學習意識不強的問題，缺乏自主學習的主動性和積極性，沒有意識到自己才是學習主體。

二、實現高職高專英語教育又好又快發展的對策

（一）提高教師涵養

英語教師必須加強自身“雙文化”修養，培養“雙文化”的理解能力、識別力、鑒賞力，在大腦內形成兩套文化系統，不僅作好“雙語人”，而且做好“雙文化人”。高職高專每年應抽出一定時間和財力，建立個性化、終身化的英語教師培養體系。對其進行英語改革、教學內容、教學方式、專業英語等方面培訓，從根本上提高教師的專業素質和教學水平。

（二）改革考試制度

大多數高職高專英語考試試題內容還是以語法、語言基礎知識為主，這完全違背高職高專英語教學的最終目的——培養學生的跨文化交際能力。由于客觀條件的限制，高職高專英語測試形式也主要以筆試為主，具有一定的局限性。

（三）改革現行教材

目前高職高專英語教材相對于普通中學而言，缺乏統一性、系統性。這對于不同的專業有一定益處和合理性，但非英語專業學生學習英語是作為基礎學科在學。基礎英語并不是專業英語，其教學目標就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高他們在實際交往中的跨文化交際能力。因此。在教材的內容上最好能把社會文化知識和語言知識作為一個有機體結合起來，也就是說把比較系統的文化知識作為課文學習內容，編排教材。

（四）改革教學方法

在傳統的“填鴨式”英語教學中，教師基本上在唱“獨角戲”。這種教學模式可能有利于知識的積累，但不利于創新能力的開發。還忽略了學生心理狀態，因此教師可采用任務型教學。任務型教學法強調語言的學習過程。認為有效的學習不是傳授性，而是經歷性。這就打破了從小學到高中英語教學的慣勢。使學生有權力選擇參與與否。利用任務型教學法這個優勢，在英語教學中不斷設計與學生興趣相關的任務，使學習者體驗到成功，感到滿足，這有利于其內在興趣動機的形成。

三、高職高專英語教學的破解途徑

（一）建立從英語教學到英語教育的系統觀念英語教學雖然本體上是英語教師與學生合作實現教學目標的過程，但這一過程并非在理想狀態下發生，而是受多層次多因素的影響，尤其是在國家有關高職高專英語教學改革相關政策影響下，并直接受高校內部各種因素的影響，可以說是一項系統工程。學校領導、有關職能部處和英語系統一一認識，確立英語教育是一項系統工程的觀念，把英語工作作為一項系統工程來做，努力使系統內各要素協調作用，實現系統目標最大化。

（二）充分利用現代教育技術提高教學效率。現代教育技術的發展為英語教學提供了更有效的手段，直接影響著現代英語教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術給現代英語教育帶來了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點給英語教學提供了新的、更寬闊的平臺，使以往可望而不可及的英語環境部分地成為現實。

（三）培養學生的實際應用能力。國家教委明確指出“高職高專教育培養目標是培養具有基本素質的生產第一線的應用型人才”。本著這一原則，英語作為高職高專教育的必修課，必須服從于專科教育的培養目標并服務于畢業生。因此，要著重培養學生運用英語的能力。

教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法，增強教學、教研技能。在教學中，教師充分運用創造性的教學藝術，調動、激發學生學習愛好，創造良好的課堂氛圍，使學生積極、主動地參與教學雙邊活動，從而活躍學生的思維，起到培養學生創造力的作用。要求他們敢于質疑、敢于否定、敢于綜合、善于聯系，有所發明，有所創造，從而為高職學生今后的生存、就業和繼續教育奠定良好的基礎。這對教師在專業知識之外的組織能力、應變能力以及吸收新知識的能力都提出了更高的要求。

【參考文獻】

[1]崔向紅.論英語翻譯教學改革[J].教育與職業.2006（36）

[2]張黎.土木工程專業英語教學方法探索[J].廣東水利電力職業技術學院學報.2008（03）

作者簡介：郝富東，男，河南省扶溝人，鄭州財經學院，文傳系講師。