中職生英語自主學習意識培養之初探

摘要：由于中等職業學校的學生在英語方面的水平普遍偏低，故本文以中職生英語自主學習意識的培養為研究對象，以期能有效提高中職生的英語自主學習能力。

關鍵詞：中職生；英語；自主學習；現狀及對策

一、前言

中職生英語自主學習能力之所以較薄弱以及在畢業后所面臨到的沖擊與挑戰，大多源于其底子差、不扎實的基本功。在如此情況下，中職英語老師應該要加大對學生的自主學習和素質的培養，為以后在他們的可持續發展道路上打下堅實的基礎。

二、自主學習的概念及特征

（一）自主學習的概念

與過去傳統的接受學習相比，自主學習是一種與之相對應的現代化學習方式，它是以學生為主體于學習上，讓學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方式來實現學習目標。若是學生能有意識的去自主學習，掌握其自主學習的能力，那么他會對自己的學習活動進行合理的安排，學習時也會善用科學的學習方法，具備刻苦鉆研的精神，可對自己的學習效果進行評價。

（二）自主學習的特征

對照自主學習研究理論，自主學習的特征具有以下四點：①主體性，②獨立性，③有效性，④相對性。主體性說的就是在自主學習中，學生對自己的學習活動是積極、主動以及自覺地從事和管理的；獨立性就是要求學生自己做出選擇、控制，對學習活動獨立開展；有效性則是強調為了讓學生的學習達到最佳效果，要讓學生采取各種調控措施；相對性認為學生的學習多半在自主和不自主之間，并沒有完全意義上的不自主。

三、中職生英語自主學習意識的現狀探討

近些年來，國外通過對語言學界進行了外語學習的研究，了解到對外語的學習不再只是被動地吸收知識，而應該是有意識地、積極主動地運用學習策略，無論是在課內還是課外。但我國的中職生在自主學習能力上的認識、掌握、運用都不足，導致該結果的原因就在于：教學過程中不能充分的體現學生的主體地位；老師只注重教授；對學生彼此間的交流、合作、參與及探索往往忽視。這些讓大多數學生對英語沒有興趣，自然也不會有自主學習的意識，也就導致英語學習效果差。

四、關于中職生英語自主學習意識培養的幾點建議

（一）對學習興趣進行激發、培養

1.明確對象，分層次教學

對于不同的學生制定出不一樣的教學計劃，對教學內容、教學方法要合理的選用，而對教學進度要合理的安排，這就是分層次教學。這樣才可做到實事求是，因材施教。這樣即可讓成績好的學生能夠學到新的知識，也能讓成績差的學生不失去自信，調動學生對英語學習的積極性。盡管中職生英語基礎比較不理想，但是他們大部分人的性格都較外向大膽、有思想、可塑性強，并且有許多學生已經認識到對英語學習的重要性，有一部分學生已經在職業的方向上有明確的選擇，所以在英語課堂上需要對相關的跨文化知識進行學習。

2.愉快教學

老師有必要創造積極、向上、輕松的氛圍，創設引人入勝的情景，這樣就可以運用到游戲法，這種方式可以極大地調動學生對英語學習的積極性，讓學生愿意主動投入到學習中去，在玩樂中樂意學習、愿意學習、高效的學習。例如：猜燈謎、角色表演（演話?。┑取Ｏ袷强梢园颜n文中所出現的實用性句型、短語放入到相關的情景中去，讓學生選擇對不同的角色進行扮演并表演出來，或是對各類的英語擂臺賽進行開展，這就可讓學生的興趣大大增加，讓學擁有主動參與競爭的意識。

（二）采取小組合作的方法以開發自主學習意識

要想達到較好的學習效果，自主學習下的小組合作是必不可少的。其操作步驟具體如下：可以依據學業成績、個性特點等建立一個相對穩定的學習小組。在分配小組（一組一般為六人）時要以優秀學生為中心，這樣可帶動學困生的學習，當任務完成后實施小組團體評分制。對小組學生必須要求制定一份詳細的目標計劃，對學生的任務完成情況老師要做不定期檢查，且一月進行一次集體檢查。小組當中的成員也要彼此間相互檢查、監督任務完成情況。對于任務完成較好、進步較大的小組，老師可以給予一定的物質獎勵。

（三）運用多媒體的方式，引導自主學習意識

老師或軟件公司所設計的多媒體教學軟件（與教學內容相關），可以讓學生獲取的英語知識更加廣泛。且這種教學方式與傳統的不一樣，它是在人機互動過程下進行教學的，學生可以自主選擇與自己水平相對應的學習內容，老師只是起到一個輔導的作用。這種學習方式徹底打破了信息技術只停留在老師演示的局限上，對自主學習的手段與形式很好的豐富了一下，這樣也可吸引學生的注意力，引導學生有意識的自主學習。

（四）對元認知策略的培訓，促進自主學習意識

所謂元認知，就是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節與監控。當對元認知策略有所掌握時，就意味著學生可以為自己的學習負起責任。

訓練學生的元認知策略時，可以讓學生對下列技能學會運用：對學習任務進行安排，也就是學生要對學習的內容、目標有所明確；制定學習計劃；明確到為達到目的可采用什么樣的技巧，并且要了解在不同情形下各種方法的優劣，對各種不同方法的潛在用途加以理解；對結果進行測評，學習者應該對自己的測評標準有能力去決定，測評自己的學習進步，這樣可以促進學生的自主學習意識，進而提高學習質量。

（五）通過自我評價來強化自主學習意識

為了讓學生的自主學習心態、習慣能良好的形成，老師應該注意引導學生對自己學習結果的及時反饋、評價于課堂教學中。學生在自我評價能力的發展上，主要表現為由遠及近的特點，就是說先學會對他人的評價，之后才學會自我評價。在每節課上，老師要給學生提供互相評價以及自我評價的機會。老師在做作業評價時，先對反饋性練習、嘗試性練習進行訓練，之后再讓學生彼此間評價。在互評的基礎之上，使學生對自己的作業進行評價，之后再慢慢引導學生從對學習結果的評價轉為對學習過程的評價。當學生積極投入到活動時，老師要引導學生對學習活動及時作出評價。學生根據自己、同學及教師對自己作出的評價，調整自主學習活動的方式和方法，同時把自主學習內容繼續向外延伸、拓展，使自主學習能力得到鞏固、強化。

五、結語

在學習當中，自主學習比較強調其主體地位，對個體的主觀能動性也較重視，對學生的主動性、積極性也有益，也能讓學生有意識的且愉快的接受知識，故自主學習在一定程度上起到至關性的作用。由于中職生的英語水平大都較差，加之又較早的完成學業、步入社會，所以對中職生英語自主學習意識的培養就顯得十分重要。對中職生自主學習意識的培養，可以讓其在進入社會后仍能對學習保持一個良好的態度，對英語的不足進行補充，可以讓學生在個人就業能力、工作能力方面與社會需求相適應，完成自我定位。

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