高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

摘要：設(shè)計(jì)情景提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性以及課堂教學(xué)效率的幾種有效的方法，以此提出了在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的具體情景，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)代教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂活動(dòng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”反對(duì)語(yǔ)法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動(dòng)地接受知識(shí)。但是，這并不是忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，不是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重，甚至完全拋棄多年來(lái)積累的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法，我們學(xué)母語(yǔ)時(shí)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得（learning），不可能過(guò)多地靠習(xí)得。為此，在新課程背景下如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式分兩個(gè)階段完成。第一是新課學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段中，教師采取“一言談”的方式完成各單元的語(yǔ)法教學(xué)。基本步驟是先介紹該項(xiàng)與法的概念，其次是教授具體的語(yǔ)法規(guī)則和例句，然后再發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)習(xí)題，最后要求學(xué)生死記硬背這些語(yǔ)法規(guī)則直至能默寫(xiě)。第二是畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段。大多數(shù)學(xué)校在高三復(fù)習(xí)階段都要利用近一個(gè)月的時(shí)間專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)過(guò)的所有的語(yǔ)法知識(shí)，并征訂配套練習(xí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。教師先梳理語(yǔ)法概念，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生一些技巧，甚至還會(huì)編一些口訣。總之，通過(guò)總復(fù)習(xí)，教師會(huì)想盡一切辦法要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。這在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)有一定的成效，學(xué)生弄明白了基本語(yǔ)法概念，做題準(zhǔn)確率明顯提高。然而等到語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束后，在進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，在面對(duì)變化了的語(yǔ)境中，學(xué)生又是一頭霧水，無(wú)法準(zhǔn)確的辨析正誤。因此教師和學(xué)生都備感挫折，語(yǔ)法也成了彼此一塊心病。然而為了獲得理想的分?jǐn)?shù)，師生雙方將不斷地重復(fù)著“練習(xí)、講解，再練習(xí)、再講解”這種艱辛的語(yǔ)法學(xué)習(xí)之旅。

二、語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)置

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。如，牛津教材7B unit 2的語(yǔ)法，教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時(shí)，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問(wèn)答。Is this your book？/Is this yours？Yes，it is my book/Yes，it is mine./No，it isn’t my book/No，it isn’t mine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復(fù)操練，老師走在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種物主代詞進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對(duì)兩種物主代詞的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)美感情境

創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來(lái)感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類(lèi)生來(lái)就有喜愛(ài)與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來(lái)舒適愉悅的情感體驗(yàn)，營(yíng)造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會(huì)又快又準(zhǔn)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的老大難，因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。

這種規(guī)則形式就如同一具沒(méi)有肌肉的骷髏，讓人看了就覺(jué)得討厭、反感，更沒(méi)有美感可言了。

（三）利用直觀(guān)教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情景教學(xué)

中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀(guān)形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。例如教師在教 stomachache，toothache，headache和Whats your trouble？Whats wrong with you？等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來(lái)問(wèn)：Whats your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生掌握了生詞和句型。教師若這時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，用恰當(dāng)?shù)谋砬椋瑴?zhǔn)確的動(dòng)作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定要好得多。

（四）傾注真摯情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手、用眼、用耳的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、消除枯燥感。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。

總之，言語(yǔ)活動(dòng)是一種交際活動(dòng)，語(yǔ)言是一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的是把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)掌握，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力，而人在進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的同時(shí)會(huì)自覺(jué)地理解并遵守語(yǔ)法規(guī)則。所以，用言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)既能使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，又能達(dá)到英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的，是語(yǔ)法學(xué)習(xí)目的的回歸。