提高多媒體課件教學效果的有效策略探究

摘要：多媒體輔助教學作為一種全新的教學手段，在教學過程中為學生建立了一個動態的教學環境，豐富了學生的想象力，調動了學生的學習興趣，從而有效地提高了課堂教學的效率。多媒體的“有效性”，主要是指教師通過多媒體技術使用進行教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。但目前多媒體課件不是以提高教學的有效性而制作，使得多媒體課件的制作偏離了原有的目標。該文通過對不同學習理論對多媒體課件制作的影響進行分析，闡述了提高多媒體課件使用的有效策略。

關鍵詞：多媒體課件；教學效果；有效策略；探究

一、什么是多媒體課件

多媒體課件是指通過輔助教師的“教”或促進學生自主的“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學軟件。多媒體課件與傳統的教材相比，不是簡單地展示教學內容，還具有信息多樣性、交互性和集成性等特點。通過對文本、圖形、圖像、動畫及視音頻等信息的集成和綜合處理，使學生在有限的單位時間內獲取更多的信息。多媒體課件可大可小，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點，例如涉及一個教學單元甚至一門課程，小的多媒體課件可以涉及其中的一兩個知識點。

二、多媒體課件使用現狀

然而，在教學過程中我們發現，多媒體課件制作的目的卻出現了不同程度的偏移，出現了以下多種不好的現象。課件使用功利化，課件制作的目的不是為了幫助日常教學，“作秀”成分高于輔助教學；課件功能簡單化，不少課件制作只是簡單的復制“黑板”，也就是板書的翻版，多媒體課件變成了文本展示，多媒體課件的多重優勢無處體現；穿“新鞋”走舊路型，現在，雖然多媒體課件登堂入室，但整個教學模式仍是老套路，多媒體課件增加的只是視覺效果；唯多媒體課件型，整個教學過程過于依賴多媒體，對于傳統的教學方法完全，忽視了口傳身教的作用，造成教學效果不佳；多媒體技術的使用“冰冷化”，教師在使用多媒體課件時過多地注重人機對話，而忽視了師生互動和情感交流，人文關懷不明顯。目前，多媒體技術應有的作用和價值沒有得到完全的發揮。為使多媒體課件能更有效地發揮作用，筆者認為有必要對提高多媒體課件應用的有效性問題進行研究。

三、課件的制作原則

1.要體現現代教育理念。“多媒體教學”屬于現代教育的范疇，而現代教育理論采用的是建構主義學習理論，它強調的是創設情景、意義建構，以學生為中心。創設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創設，使學生產生比較深切的感受與體驗。所以課件的制作一定要圍繞學生如何“學”做文章，讓學生同樣成為課件的主人。

2.突破重點難點，要符合學生的認知水平。理、工科中的抽象概念、原理、法則，往往難以通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求。對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學效果。制作課件時，不能忽視學生的認知規律、生理和心理的特征。大學生注意力相對趨于穩定，邏輯思維、抽象思維和理解能力進一步提高，課件制作就不一定要刻意去追求形象生動，而應遵照學生“思——看——再思——交流——總結”的認知規律，制作一些有利于啟發和誘導思維的課件，以培養學生歸納與演繹、分析和綜合的思維能力。

3.要適應學科教學特點，促進學生自主學習。課件的制作在總體上應服務于教學，并強化教學設計。因此在制作課件時要以培養學生的自主學習能力和創新精神為目的，做到因材制宜，抓住課程教學的特點，有針對性地發揮多媒體教學的優勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，變枯燥為生動。有很大一類多媒體課件，如具有二維或三維動畫功能的課件、具有交互性的實驗課件、用于仿真的實驗課件、數學建模軟件以及內容豐富的文獻資料或帶有視音頻的案例類課件，不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進學生自主學習、自主探究的認知工具。

四、多媒體課件使用的有效策略

1.科學性。課件的設計不可以出現錯誤，同時要根據教學效果進行及時有效地調整。要求教師要更新觀念，激發教師使用多媒體輔助教學的熱情，進一步提高教師識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創造、參與交流信息的能力。要求教師準確了解多媒體課件制作的要素，注意多媒體課件素材的搜集和整理，學會就多媒體技術的表達形式做出合理的選擇，注重多種軟件的配合使用。

2.輔助性。教師在安排多媒體課件的內容時要科學合理，教學目標是什么？重點、難點在哪？用何種方式突出重點、難點？在此基礎上，再確定采用怎樣的呈現方式，呈現內容。無論多媒體教學給我們的教學帶來了多么巨大的便捷和優勢，它也只能是輔助手段，不能代替教師的作用。

3.交互性。多媒體教學的一個特性就是交互性，應該利用它的這個特點來加強教師和學生之間的聯系，征求學生的意見，根據反饋信息及時修改、補充和完善，做到在過程中不斷總結教學規律，滿足教學主體――學生的要求。通過交互，對教學內容進行數字化處理和交互處理的多媒體，才能發揮最大的輔助作用，真正體現它的優勢。

4.統一性。應該將多媒體輔助教學與傳統教學兩者的優勢統一起來，不能擯棄傳統教學中的寶貴經驗。多媒體課件的作用是教師呈現文字、圖片等資料的一種呈現方式。用多媒體課件所呈現的文字和圖片等，應該是對板書的補充與說明。有時教師為了加大課堂教學的密度，將“傳統灌輸式”變成“電灌式”教學，“放映幻燈型課堂”屢見不鮮。要正確認識多媒體的“輔助”作用，走出“機器取代人”的認識誤區。

5.求實性。要以教學為目的，以教學為核心。利用多媒體輔助教學不能只注重課件質量，忽視本身，避免華而不實，脫離學習目標。多媒體的利用要達到輔助的效果，要避免利用不當而造成負面效果。教師在制作多媒體課件時，選材要廣泛精心，內容要圖文并茂，布局要錯落有致，顏色要和諧統一，形狀要相互搭配，呈現要先后有序。

總之，隨著時代的發展，教學手段的不斷現代化，制作和恰到好處地運用多媒體課件，已成為課堂教學的一個重要組成部分，在課堂教學中，多媒體課件運用并不是萬能的，在多媒體課件運用過程中，要求教師的主導性非但沒有減少，反而提出了更高的要求，所以教師應更多地注意在課堂教學中掌握“適時、適當、適度”的原則，正確選擇和恰當應用多媒體課件，多媒體課件必將以它獨特的魅力和作用為教學服務，真正發揮其的特殊功效，以全面發揮學生的主體作用，提高教學質量。

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