高職院校會計仿真實訓課程教學改革探討

[摘 要]會計仿真實訓作為高職院校會計專業一門綜合性、實踐性、操作性極強的核心課程，對鍛煉學生的實際操作能力、縮短上崗適應期作用顯著。本文針對目前高職院校仿真實訓課程存在的一些問題進行了剖析并提出相應的改革措施。

[關鍵詞]會計仿真實訓；教學改革；仿真

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0184-02

進入21世紀以來，伴隨著國民經濟的持續快速發展，各種類型的經濟組織不斷涌現，它們對具備熟練操作技能且有一定實踐經驗的會計技能人才的需求也呈不斷增長之勢。作為實用型人才培養重要基地的高等職業院校也順勢而為，紛紛在本校會計專業開設了以模擬實驗教學為主要特點的會計仿真實訓課程。通過這一課程的學習，學生對企業會計核算的基本方法和流程能有一個較為系統和全面的掌握，也鍛煉了學生使用會計的基本方法處理實際問題的能力，在就業上崗前就能蓄積相關的實踐經驗以縮短崗位適應期。會計仿真實訓課程在我國高等職業教育領域已取得長足的進步并得到社會和學生就業單位的認可，但我們也應清醒地認識到目前該課程存在的一些不足并采取相應的改革措施以達到進一步健康發展的目的。

1 現階段會計仿真實訓教學存在的問題

1.1 實訓內容單一，多數為單項實訓

單項實訓是以理論教材章節為實訓單元，緊密聯系教材，理論講授完畢就進行相關章節的實訓練習，優點是對相關理論知識如何在實踐操作中運用有直觀了解，缺點是每一個實訓單元只對應某一知識點，不利于全面掌握整個會計工作的處理程序。而且在實訓環節中一般只涉及企業的會計核算流程，基本不涉及審計、財務管理、稅收征收等環節，與實際的企業經營環境嚴重脫離。這種“重核算、輕管理”的做法對提升學生的創造和判斷能力毫無幫助，也僅能產出已經供過于求的一般會計核算人員，而不能提供社會急需的具備一定財務分析和管理能力的高級財會人才。

1.2 會計實訓材料仿而不真

在企業的現實業務中有很多原始單據要求會計人員填制并審核，而實訓材料中的經營業務基本以已填制完整正確的原始單據的形式給出，既不要求學生填制也不需要學生審核其正確性及合法性。同時很多原始單據為一式幾聯，具體用哪一聯來做記賬憑證的附件，實訓材料也沒有提供。且現有的會計實訓教材均未涉及到銀行票據的背書轉讓等業務點，與企業會計崗位的實際工作內容相差甚遠。

1.3 會計實訓以學生為單位，不分設崗位

雖然會計仿真實訓的出發點是還原會計實際操作流程，但為了減少課時和減少實訓材料消耗等問題，目前一般都由一位學生獨立完成全部實訓內容，沒有分設相應崗位，這樣做很明顯的結果就是，學生無法感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，更別提會計憑證在不同崗位之間的傳遞過程。

1.4 教學組織形式老套，無法給學生身臨其境的工作環境

目前的會計實訓課程一般都在普通教室內進行，一本實訓教材，一套實訓答案，每個同學都埋頭苦干，相互之間很少交流；教師也是基本遵循講解、填制憑證、記賬、編報表和評分的老套規程進行教學，缺乏與學生之間的互動。以上這些老套的教學組織形式既沒有關注到學生在實訓中的主體地位，又不能夠形象生動地模擬會計崗位的實際工作環境，對學生的積極性、主動性、創造性的損害很大，使得整體實訓效果不佳。

1.5 實訓考核方法單調，極易流于形式

由于會計仿真實訓要求學生用所學到的會計理論知識，結合課程大綱和老師確定的方法，對提前設定的若干經濟業務事項和相應產生的原始憑證進行核算、審核和處理等工作，因此作業量十分巨大，課堂時間內很難完成所有任務，很多工作都必須在課后由學生自己完成，而實訓資料和賬表等又是完全相同，這就為學生之間相互抄襲開了方便之門。實訓報告經常呈現千篇一律的狀態，不能客觀反映學生掌握知識的真實情況，實訓沒有達到提高學生綜合運用會計工具和方法的能力，極易流于形式。

2 會計仿真實訓教學改革的思路

2.1 會計角色仿真

在會計仿真實訓過程中通過內部分工，分設財務科長、業務員、出納、會計等不同崗位，讓學生在會計仿真訓練中，分工協作地處理會計事項，一個循環完結后再進行崗位交換，使學生體會不同會計崗位的工作特點和業務處理方法。

2.2 會計環境仿真

在會計仿真實訓過程中創設了具有會計環境仿真功能的會計實驗室，在實驗室設置不同的企業、銀行、會計機構、不同的會計崗位，設置不同的會計業務處理情境。將學生置身于這一情境下進行會計操作訓練，受到真實會計環境的陶冶。

2.3 會計過程仿真

會計人員在受理、傳遞和處理會計業務時，有的需要對會計憑證進行審核，有的需要加蓋印章，有的需要由有關人員辦理簽章，有的需要到開戶銀行辦理結賬手續等。這些內容在會計仿真實訓中都能得以體現。

3 會計仿真實訓教學改革的具體措施

3.1 建立多功能的會計仿真實訓室

在校內建設多功能會計仿真實訓室，除了桌椅、印章、賬冊、印制的各類原始憑證等手工實訓必備的文具外，還要有多媒體教學等現代化設備。既可進行模塊化仿真實訓，如基礎會計、成本會計、財務管理等，又可進行會計綜合仿真實訓。

3.2 使用高度仿真的實訓教材

進行會計仿真實訓課程時，使用的實訓教材不管從形式上還是內容上都一定要高度仿真，具體體現在：變傳統的單一企業經濟業務處理模式為多類型多數量企業相互間經濟業務往來模式；變簡化的單聯式黑白單據為彩色的一式多聯單據。

3.3 創新仿真實訓教學模式

我校會計仿真實訓的創新教學模式中，主要采用會計分崗位實訓模式，模擬設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行一個月的經濟業務，其中每家公司又分設財務科長、記賬員、出納員、業務員4個崗位，每家銀行設置2個出納崗位，負責處理與客戶間的外來結算等。

3.3.1 分工階段

每家單位（包括企業和銀行）均按一人一崗設置，總共68個崗位需要68名學生參加實訓。如人數不足68人或多于68人，則由實訓指導老師靈活安排。

3.3.2 經濟業務處理階段

（1）按事先劃分好的小組所代表的企業進行會計經濟業務處理。

（2）各小組內劃分好崗位后每位學生先熟悉自己所在崗位的崗位職責和會計處理規范，如代表出納崗位的學生要熟悉現金收付的相關規定，日記賬的登錄；代表財務科長的學生要熟悉記賬憑證的審核、科目匯總表的編制、明細賬的登記、總賬的登記以及財務審批等職責和規范。同時，代表不同企業的小組間的學生也應熟悉相關聯業務的處理，如購銷業務中涉及購銷發票的傳遞方式以及和銀行之間的票據交換。

（3）各小組按“填制原始憑證—編制記賬憑證—登記會計賬簿—編制會計報表”的賬務處理程序進行相關實訓。

（4）小組內不同會計崗位間根據經濟業務的發生進行模擬原始憑證的傳遞并要求有審批和簽字。

（5）業務涉及其他企業的盡量要模擬現實的業務過程。如企業銷售自己生產的產品要開具一式四聯的增值稅專用發票，第一聯自己留存，第二聯發票聯及第三聯抵扣聯要交給購貨方，第四聯記賬聯自己入賬。這時，實訓指導教師可借助多媒體向學生展示票據的填寫方式及傳遞過程，借以增加學生的印象。

（6）每上中下旬各為一個階段，均要完成記賬憑證編制、明細賬登錄、總賬登錄等工作，每一階段完成后各小組的學生可互換角色，既可組內會計崗位間互換角色，也可小組與小組不同的企業間進行角色互換。

3.3.3 仿真實訓結束階段

整個實訓結束后，實訓指導教師要求學生寫出實訓報告，重點講述實訓過程中遇到的問題及解決方法，以及實訓的感悟。

3.3.4 會計仿真實訓質量控制

（1）組與組對賬互查。每個小組在完成每一階段經濟業務處理后要和有往來業務的小組核對應收應付等賬目，還要和銀行出納核對銀行存款日記賬，如余額不相等就要編制銀行存款余額調節表，并查找原因。

（2）實訓指導教師檢查。在實訓每一階段完成后，實訓指導教師要檢查每一小組的實訓完成情況（記賬憑證、明細賬、T型賬、科目匯總表、總賬等）。在檢查時要注意記賬憑證后所附原始憑證的聯次是否正確，原始憑證填制是否正確，審批手續是否完整。檢查無誤后，各小組才能進入下一階段的工作。

3.3.5 實訓考核

實訓指導教師在日常業務處理工作質量和實訓報告的基礎上綜合給出得分，權重關系為日常業務∶實訓報告=7∶3。

在會計仿真實訓教學的改革中，實訓指導教師通過正確指導、指引學生自己想方設法處理問題，不但使學生能接觸到大量不同類型的經濟業務，而且讓學生能更真切地了解和認識社會，掌握了會計處理的基本流程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構等的關系，達到了本門課程的設立目標。

參考文獻：

[1]曹文芳.高職院校會計綜合模擬實訓教學存在的問題及對策[J].會計之友，2010（2）.

[2]陳向青，申春峰.關于我國現階段高職會計實訓教學的幾點思考[J].教育與職業，2011（30）.