應用型本科院?！?+1”創新人才培養模式研究

[摘 要]研究創建應用型本科人才培養模式是本科院校面對日益激烈的國際化競爭的必然趨勢。本文針對吉林工商學院與長春職業技術學院應用型本科大學的基本定位和目標，結合2013年合格評估后專家組給出的意見和建議，針對當前計算機專業就業形勢，制定了結合高校和企業實訓基地聯合培養的新型人才培養模式——“3+1”人才培養模式。

[關鍵詞]“3+1”人才培養模式；應用型本科；區域經濟；創新

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0188-02

1 應用型本科院校轉型的必要性

我國目前具有1055所非“211”重點院校的普通地方本科高校，這些本科高校一直是在實行本科教育，然而由于教學水平以及辦學力量的差距，再加上社會需求的現實，這些高校目前處在一個嚴重的尷尬境地：論學術，上上不去，論技術，下不能下。這也引發了人們對于普通高校轉型的關注。為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發展成為必然。

2 “3+1”創新人才培養模式的提出

高校轉型發展，人才培養模式、教學模式必然隨之轉為。轉型院校要做好專業調研，盯緊區域經濟社會發展需要和人才需求，開展校企深度融合，加大人才培養模式、教學模式、課程設置改革力度。

綜上所述，課題組提出了應用型本科院校采用“3+1”創新人才培養模式?！?”是指學生依據人才培養方案在校完成3年課程學習，以理論學習為主、實踐為輔；“1”是指學生第四年在校外實訓基地集中進行崗位實訓，以提升學生職業能力和職業素養為主。這種人才培養模式圍繞“專業如何主動融入區域經濟發展，培養一線高素質、應用型人才”這一主題，重點研究和培養學生創新性崗位實訓的過程。深化校企合作、產教融合，創新人才培養模式，改革課程體系，提高人才培養質量，進而提升大學生的就業、創業能力。

3 “3+1”創新人才培養模式研究的主要內容

3.1 強化專業建設和優化課程設置

計算機應用型的本科專業應根據本地區經濟發展的特色設置和調整專業及專業方向，形成特色鮮明、強競爭力的本科專業，讓學生根據自身學習現狀和未來專業發展優選專業方向，注重學習的目的性和實用性。廣泛開展企業崗位需求調研，調整理論和實踐比例，盡量減少理論課程，增加實驗、實訓和實習學時。增加崗位能力課程，注重課程的針對性、實用性和前瞻性。

3.2 選用適合的教材

對教材的選用要符合課程需要，能便于學生自主學習。除選用優秀、高質量教材外，本專業教師也可以結合自身實際情況編寫高質量教材，這有利于教師業務水平的提高。

3.3 加強校企合作，完善實踐教學環節

加強校企合作，建立長期穩定的校外實訓基地，充分利用企業教學資源和學校的人力資源，校企雙方要相互信任、相互支持、資源共享、優勢互補、互利共贏、共同發展。讓學生有機會真正接觸實際的崗位工作，提高崗位能力和職業素養，積累企業工作經驗。同時為了提高學生的專業實踐能力，合理安排實驗、實訓和實習等實踐教學環節，優化實踐課程體系，合理開設實踐課程，符合學生認知規律和能力形成過程。

3.4 設置開放性實驗室并開展各類競賽活動

課內教師布置實驗任務，學生到開放性實驗室完成任務，從一個小任務到一個完整的項目，從小到大，由易到難，學生能力逐漸形成。為達到這個目的，開發性實驗室是一個不可或缺的教學手段。開設第二課堂、專業社團等，創設一些校內競賽項目。生動有趣的競賽項目能夠激發學生學習動力和參賽熱情，使其積極地把理論運用于實踐，從而達到以賽促學的目的。

3.5 進行為期1年的畢業實習

“3+1”的核心是最后1學年的教學安排，可采用學生自行聯系實習單位、校外實訓基地和校內仿真實訓方式。對獨立聯系實習單位并已經簽訂就業協議的學生，在辦理相關實習手續后，可離開學校進行畢業實習；對不能聯系實習單位的學生，學校組織學生到校外實訓基地參加畢業實習；其他學生集中安排參加校內仿真實訓，開展科研項目的研究。

4 創新之處

4.1 以實踐能力培養和創新精神為主線構建實踐課程體系

在整個實踐教學過程中，始終以實踐能力培養和創新精神為主線，注重實驗、實訓和實習的有效結合。在實踐教學內容安排上，合理進行調整，在驗證性實驗基礎上開展課程設計，主要包括兩部分內容：一是針對單一課程內容而開設的單項技能訓練課程，二是綜合多門課程的綜合實踐項目課程。通過課程設計達到學生團隊協助、溝通、解決問題和創新能力的提升。

4.2 以學生為主體、教師為主導構建能力開發型實踐教學模式

強調學生主體和教師主導地位，在“3+1”應用型本科人才培養的實踐教學中，學生從查閱資料、項目分析、制訂方案、項目實施、項目反饋、總結等方面，放手讓學生獨立或團隊完成，教師只發揮指導作用，為學生創造項目研究的學習情境，注重啟發式項目導向教學模式，教學設計體現了以學生為主體、教師為主導。突出學生獨立或團隊工作能力的訓練，培養學生創新意識和工作熱情。整個過程極大地激發了學生學習的創造性、積極性和主動性，有利于學生職業能力的提升和職業素養的養成。

4.3 圍繞創新搭建科技競賽平臺

定期舉辦實踐教學公開課、指導課，倡導教師將科研成果演化成實驗教學內容，使學生在教學過程中有機會直接接觸學科前沿知識，學習科學研究方法和手段，從而破除對科學研究工作的神秘感，逐步適應科學研究氛圍，增強自信心，獲得創新的意識和勇氣。為學生搭建多元化的實踐教學平臺，使學生在實習、實訓期間能夠有更多機會了解專業面向的行業發展現狀和需求，提供圍繞創新型人才培養的科技競賽平臺。

參考文獻：

[1]郝莉萍.高等學校的專業設置與產業結構調整優化的研究與設計[J].網友世界，2013（1）.

[2]楊明莉，陳義輝.高校和實訓基地聯合培養應用型本科人才培養模式初探[J].電子世界，2013（12）.