初中語文教材中魯迅作品的教學分析

摘 要： 在初中語文教材中，魯迅作品所占的比重較大，因而魯迅作品教學質量的高低對初中語文教學質量的高低有著很大影響。然而，在當今初中語文教學中，魯迅作品教學面臨諸多問題。為了解決初中教材中魯迅作品教學存在的問題，提高魯迅作品教學質量，作者對初中語文教材中的魯迅作品教學進行了研究，并通過對目前初中教材中魯迅作品教學存在問題的分析，提出相關教學策略。

關鍵詞： 初中語文 魯迅作品 教學分析 存在問題

一直以來，魯迅及其作品都備受人們關注，人們對魯迅及其作品的研究越來越多、越來越深入。近年來，隨著魯迅作品在初中語文教材中所占比重的不斷增加，初中語文教學逐漸成了認識和深入了解魯迅這位中國偉大的文學家，以及傳承魯迅精神的主要途徑。然而，面對學生的不喜歡和教師教學的畏難情緒，魯迅作品教學成了初中語文教學中的一大難題，影響教學質量的提高。因此，如何更好地實施魯迅作品的教學成了廣大中學語文教師不斷研究的問題。

1.初中語文教材中魯迅作品教學存在的問題

1.1魯迅作品的教學方法單一。

魯迅作品的特點就是蘊含著豐富的精神內涵，難以理解，因而，當今關于魯迅作品的教學仍以傳統“作者簡介→通讀文章→劃分文章層次并概括大意→對寫作特點進行分析→總結文章中心思想”的講授方法為主，教學方法非常單一，而且教師在采用此教學方法時，通常會遇到即使反復對某一難點進行引導，學生依然不能領悟的情況，最終教師只能自己說出答案，完全是灌輸式教學，非常不利于學生對魯迅作品的深入理解。因此，由于教學方法的單一，魯迅作品的教學較為困難，教學效果不理想。

1.2師生對魯迅的作品存有畏難情緒。

調查顯示，超過一半的初中師生認為魯迅的作品難以理解，對魯迅的作品存有畏難情緒。在畏難情緒的影響下，魯迅作品就像擋在師生面前的一條難以跨越的鴻溝，讓師生止步不前，教師在教學時，對魯迅作品的解讀不夠充分，只是將一些結論性知識硬塞給學生；學生只是盲目記憶，缺少對魯迅作品的真正理解。因此，師生心中對魯迅作品的畏難情緒嚴重影響魯迅作品教學，使初中語文教學質量難以提高。

2.初中語文教材中魯迅作品的教學策略

2.1對魯迅作品的教學方法進行創新。

好的教學方法才能有好的學習效果，因此在魯迅作品的教學中，教師應積極探索行之有效的教學方法。首先，教師在備課時，應注意不要把教學目標定得過高，對較長篇幅的文章應盡量講得簡短，對較難理解的文章應盡量講得淺顯。例如《藤野先生》是一篇篇幅較長的文章，教師可要求學生從文章中找出關于藤野先生的介紹，以便以藤野先生為切入點進行啟發式教學，引導學生領悟文章中的愛國情感。其次，魯迅作品的教學可以適當利用藝術性因素，如魯迅的散文作品可以引入真情，小說類作品可以適當進行背景的鋪墊等。

2.2教師轉變教學觀念，提高教學水平。

魯迅的作品里有著豐富的精神內涵，是我國非常重要的文化財富。在語文課堂逐漸成為傳承魯迅精神主要渠道的背景下，教師應義不容辭地履行傳播魯迅作品精神內涵的義務，轉變教學觀念，提高自身教學水平，營造良好學習氛圍，為學生學習魯迅作品奠定基礎。教師教學觀念的轉變，主要體現在以下兩方面：第一，由于魯迅的作品普遍是對當時政治的批判，人們在解讀其作品時往往從政治角度入手，但為了讓學生親近魯迅，并愿意學習其作品，語文教師在教學時應改變傳統對魯迅作品的解讀觀念，把魯迅的作品當做文學作品來品讀，而不是當成政治教科書來解讀。第二，教師應有整體意識，教學時從魯迅作品的整體入手，從而整體感知魯迅作品，知人論事。在提高教學水平方面，教師應對魯迅作品不斷進行鉆研，深入了解魯迅及其作品，不斷探索合適的教學方法。此外，教育部門應對中學語文教師進行培訓，使教師通過接受專業教育，對魯迅及其作品有更完全、深入的理解。

2.3走近魯迅，深入理解魯迅作品中蘊含的精神內涵。

盡管魯迅被奉為神，但是他并不是神，他和我們一樣只是人，只有走近魯迅，才能更深入地了解他，感知他的內心，才能深入理解魯迅作品中蘊含的精神內涵。走近魯迅，首先教師和學生不要被魯迅在文學界崇高的地位嚇倒，而要把魯迅當成一名普通的師長對待，從而感受魯迅不同時期的生活及其在不同時期的情感變化；其次要求教師在走近魯迅、深入了解魯迅的基礎上，引導學生走近魯迅，讓學生在課本中感知魯迅、讀懂魯迅；最后品讀魯迅的作品要有耐心，由于魯迅的作品中存在別字、病句和一些較難懂的引用，教師和學生在品讀時需要結合注釋一遍又一遍地讀，直至讀懂為止，這樣才能品出魯迅作品中蘊含的精神內涵。

總之，魯迅的作品是我國寶貴的精神財富，初中語文教學是魯迅作品與精神的傳承渠道之一，廣大初中語文教師要不斷努力，搞好魯迅作品的教學。

參考文獻：

[1]李艷飛.后現代教育理論觀照下的魯迅作品教學[J].學理論，2010（29）.

[2]孫芳.北大學生看中學語文中的魯迅教學[J].魯迅研究月刊，2009（12）.