情境讓小學語文課堂無限精彩

摘 要： 小學語文課堂教學以促進小學生全面發展為宗旨，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，旨在創設有效的教學情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習語文知識，不斷提高課堂教學實效。

關鍵詞： 小學語文 情境創設 創設方法

小學語文情境教學就是教師根據文本內容運用適當的手段營造符合小學生心理要求的教學環境，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式，開闊學生的語文視野，調動學生自主學習的自覺性，擴大學生的課堂參與面，促進小學生語文綜合能力的提高。從學生的實際知識水平出發，活用教學手段，鼓勵學生積極質疑文本，給予學生充足的提問時間，培養學生的創新思維能力，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，培養學生自主探究的能力，打造高效課堂。

1. 創設有效情境，構建精彩課堂

1.1設疑導入，激發興趣。

設疑導入是指教師創設情境讓學生自主提出問題，利用已有知識解決問題。“疑”是學習的起點，有了“疑”，學生才會有問，才會有究，才會有收獲。教師要誘導學生主動地研究問題，探討解決問題的方法，打開小學生思維的閘門，喚起學生自主學習文本的欲望，開闊學生的語文視野，真正達到“如魚得水，俊鳥高飛”的語文教育境界。如：教學《蜜蜂引路》一課時，我出示小蜜蜂的圖片，提問：你知道小蜜蜂有什么本領么？（采花蜜）。蜜蜂還有一個本領，大家知道嗎？（不知道）就是會引路。我板書：蜜蜂引路。提問：看了這個題目，你有什么問題嗎？學生爭先恐后地質疑：我想知道什么叫“引路”？蜜蜂又不是人，它怎么會引路呢？它在給誰引路啊？怎樣引路？結果如何？學生情緒高漲。我趁機導入新課：“這就是今天這節課我們要學習的內容，請大家自己讀課文，尋找答案吧。”營造了想學、樂學、會學的氛圍，學生迫不及待地讀課文，為新課的學習做了鋪墊，課堂教學精彩紛呈。

1.2運用媒體，追根溯源。

多媒體直觀、形象，融形、聲、光、色、動、靜于一體，打破時空的限制，調動學生追根溯源的積極性。運用多媒體CAI動態圖像演示文本內容，能夠節省教師的講授和板書時間，實現語文課堂的精講多練，加速課堂教學節奏，提高課堂教學效率。利用圖形轉移、顏色變換等手段，直觀地呈現文本內容，學生入情入境，仿佛置身于真實的世界中。學生透過具體的語言環境，展開想象力，加強師生互動。如我在教學巴金的《鳥的天堂》一課時，運用多媒體課件呈現文本插圖，將榕樹奇特美麗，枝繁葉茂，獨木成林，百鳥齊鳴，眾鳥紛飛的景象栩栩如生地展現在學生面前。學生興趣濃厚，注意力集中。我以課件播放群鳥齊鳴的聲音， 提問：聽一聽，你想到了什么？ 說一說。 最后我總結：“多么令人向往的鳥的樂園呀！如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》，那么一定會有更多的體會的。 ”對于小學生的學習來說，興趣具有強大的內驅力。學生有興趣，才能集中注意力，積極思維，主動參與學習活動，仿佛徜徉于“鳥的天堂”。 指導學生理解 “翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動” 描寫榕樹葉子的句子。提問：“新的生命在顫動”指什么，作者為什么會有這種感受？談談對這句話的理解。學生對“顫動”只理解為 “抖動”。我再次演示：黎明時分，大榕樹臥在水中，青翠、油亮的葉子在微風中輕輕地顫動……學生發出感嘆：“真是翠綠的顏色，具有旺盛的生命力。”然后練習用 “顫動”說話。學生情隨境生，熱情高漲。學生在理解語言文字的同時，伴著悠揚的古箏曲朗誦課文，頗有一番滋味在心頭。運用多媒體輔助教學，加深學生對文本的理解，培養學生的語言表達能力，發展學生的思維。

2.探求語文本真，彰顯語文魅力

2.1自主探究，解讀文本。

自主探究是新課改倡導的一種語文學習方式，是學生自主理解文本的一種方式。教師必須創設情境，重視小學生對文本的理解過程，讓學生養成良好的自學習慣。在探究中教師要響應、對話、引領。教師是學生學習的組織者、指導者和參與者。當學生合作學習時，教師要深入每個合作學習小組走訪，了解學生的學習情況。建構知識并與現實碰撞，體味其現實意義，把語言文字內化為學生主體成長的積極因子，讓語文課堂成為小學生健康成長的氧吧。如：教完《扁鵲治病》一課，我充分挖掘學生對文本理解的潛能，讓學生自學探索，在小組里開展小記者采訪活動。一位學生扮演記者，向扮演“扁鵲”、“蔡桓公”和“大臣”提出問題，讓學生從抽象、虛擬和靜態的文本中跳出來，跳出課本學語文。我傾聽各組的小記者會，以鼓勵為主，對學生進行賞識性評價。讓小學生在對文本理解的過程中潛移默化地受到熏陶、感染，達到“書入我心，我心入書”的境界。扮演小記者，學生可以加深對文章的全面理解，暢通對話渠道，那不斷涌現的智慧火花給語文課堂增添一道亮麗的風景線。

2.2享樂語文，個性飛揚。

享樂語文就是教師要營造享樂的語文學習氛圍，讓學生在語文學習中感到快樂，覺得學習是一種享受。讓學生進行情境表演，給學生打造輕松自由的“享樂”課堂和施展才能的舞臺，讓學生在快樂中接受語文知識。如教學《海豚救人》一課時，因為文本表面上很平淡，缺少劇情，所以我把課文相關內容設計成三頭海豚在互相爭吵中吹捧“我最棒”，讓學生分別扮演三個救人的海豚，把文本故事的解讀巧妙地融入到海豚的爭吵中。學生情緒高漲，爭先恐后地扮演角色，結合文本內容，加上自己的理解靈活發揮，表演得惟妙惟肖。我放手讓小學生自由發揮，自編自演，孩子們學得快樂、學得精彩，課堂充滿靈氣與活力，學生張揚了個性。

總之，情境是提高語文課堂教學質量的奠基石，教師要創設有效情境，激發學生課堂學習的興趣，樹立“以學生為中心”的教學理念，讓語文課堂充滿生機活力，張揚學生的個性，全面提高語文課堂教學效率。

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