高校英語專業(yè)本科二外法語的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要： 法語作為高校英語專業(yè)的第二外語由來已久，在對(duì)英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中起著重要作用。近年來，隨著高校外語專業(yè)的發(fā)展，二外法語發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。目前，第二外語的教學(xué)中存在教學(xué)雙方對(duì)這門課程的定位認(rèn)識(shí)不清、各方重視度不夠、學(xué)生滿意率低等問題。本文從二外法語的教學(xué)現(xiàn)狀入手，針對(duì)二外法語教學(xué)過程中普遍存在的問題，對(duì)其改革方向略作探索，力求找出行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè) 二外法語 教學(xué)方法

我國高校外語專業(yè)課程方案中有一個(gè)身份較為特殊的第二外語課程。以二外法語為例，近年來，隨著高校法語專業(yè)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大（迄今，國內(nèi)開設(shè)法語專業(yè)的院校達(dá)150所，包括本科和專科），法語作為外語專業(yè)的第二外語也在相應(yīng)地蓬勃發(fā)展。對(duì)于它的課程性質(zhì)、課時(shí)總量和學(xué)分安排等，各高校的做法不盡相同。二外法語在實(shí)際教學(xué)過程中面臨諸多問題和困難，這些教學(xué)難點(diǎn)逐步積累并演變?yōu)楝F(xiàn)代二外教學(xué)瓶頸，高校二外法語教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、法語作為高校英語專業(yè)本科第二外語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時(shí)不足。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語組制定的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》明確要求，零起點(diǎn)學(xué)生所要達(dá)到的授課學(xué)時(shí)為240學(xué)時(shí)，開課4個(gè)學(xué)期，而許多高校只開設(shè)了兩三個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)也僅僅為四至六個(gè)學(xué)時(shí)。如筆者所在的廣東第二師范學(xué)院，二外法語在英語專業(yè)的課程方案中屬于專業(yè)必修課程，是英語專業(yè)的第二外語必修語種之一，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為256學(xué)時(shí)，相當(dāng)于法語專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的10%左右。又如華南師范大學(xué)——國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和廣東省省屬重點(diǎn)大學(xué)，該校二外法語的周學(xué)時(shí)也是4學(xué)時(shí)，共開設(shè)三個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)216學(xué)時(shí)，只是相當(dāng)于法語專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的10%左右。二外法語作為一門外語，同樣也需要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各種技能，在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.班級(jí)規(guī)模過大。隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生的數(shù)量越來越多，合班上課的學(xué)生人數(shù)較多。筆者所在的廣東第二師范學(xué)院2011級(jí)選擇法語作為第二外語的有150人，2012級(jí)選擇法語作為第二外語的有200人，每個(gè)年級(jí)均是合班上課。人數(shù)多則無法保證教師因材施教，也不允許教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)、語法錯(cuò)用等問題，初學(xué)時(shí)存在的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者越學(xué)越覺得困難，越學(xué)效率越低，因此慢慢失去學(xué)習(xí)法語和應(yīng)用法語的興趣與信心。

3.課程設(shè)置過于單一。大部分高校開設(shè)的二外法語多為綜合課程，在實(shí)際操作中仍然是語法和詞匯為主，沒有專門開設(shè)聽力、口語、閱讀等課程，甚至在課堂上也沒有做聽、說等方面的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致的結(jié)果：學(xué)生學(xué)完法語后只是在個(gè)人簡(jiǎn)歷上顯示“第二外語——法語”，學(xué)生既不會(huì)說，更不會(huì)熟練運(yùn)用。

4.教材陳舊落后于時(shí)代要求。現(xiàn)在選用的二外法語教材大多是商務(wù)印書館出版發(fā)行的《簡(jiǎn)明法語教程》（上、下冊(cè)），該教材雖然自出版以來一直是各高校二外法語學(xué)習(xí)的首選，也為二外法語教育及外語專業(yè)研究生入學(xué)考試備考作出了巨大貢獻(xiàn)，但伴隨著時(shí)代的發(fā)展，新詞語新語言現(xiàn)象不斷增加，此教材內(nèi)容過于陳舊，已明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展，一定程度上影響到法語的學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)方法單一刻板。在許多高校的二外法語教學(xué)過程中，仍然以語法翻譯法（The Grammar Translation Method）為主導(dǎo)，即用母語教授外語，在教學(xué)中以翻譯為基本手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑，強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。教學(xué)過程如下：（1）復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落。（2）教授新詞：在黑板上列出本課的單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解，學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學(xué)生說出法語單詞。（3）講授語法：講解語法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。（4）講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語法與譯成母語。教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。（5）鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學(xué)生按課文回答。（6）布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。換句話說，二外法語的教學(xué)還是在模仿專業(yè)的語言知識(shí)教學(xué)，向?qū)W生灌輸需要花費(fèi)大量時(shí)間記憶的單詞詞組及需要理解和鞏固的語法點(diǎn)。目前，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不在此，第二外語的文化教學(xué)應(yīng)和語言教學(xué)同等重要，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)法等，都應(yīng)給文化教學(xué)提供足夠的分量，建立符合大學(xué)生心智水平，并滿足他們?nèi)烁癯砷L(zhǎng)與發(fā)展需求的教學(xué)層次。

二、高校二外法語教學(xué)未來改革的方向

從以上問題分析來看，對(duì)二外法語進(jìn)行改革有著充分的必要性和緊迫性。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語組制定的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》，該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)法國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學(xué)生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。而且為了更好地掌握學(xué)生對(duì)法語二外課程的需求狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)二外法語教育進(jìn)行改革。

1.適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升，越來越多的學(xué)生力求學(xué)好、用好第二門外語，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，應(yīng)適當(dāng)增加開課學(xué)時(shí)，力求達(dá)到大綱要求，保證教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化二外法語的整體教學(xué)效果。課時(shí)的增加為學(xué)生爭(zhēng)取了更多時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣無論是對(duì)于希望獲得實(shí)用法語的同學(xué)，還是對(duì)于想獲得法語證書，或是想通過研究生考試的學(xué)生都很有幫助。

2.課程設(shè)置多樣化。學(xué)生為什么選擇法語作為他們的第二外語呢？根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目的，大致分成以下三類：第一類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)法語語言本身、法語國家和地區(qū)很感興趣，希望學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，希望在校期間能掌握法語，能用法語進(jìn)行日常交流，使法語真正成為未來就業(yè)的一塊敲門磚；第二類學(xué)生是打算考研，在學(xué)習(xí)中偏重于學(xué)習(xí)語法、表達(dá)方式、閱讀、寫作等。由于考研一般要求考生二外法語的水平能夠達(dá)到法語專業(yè)基礎(chǔ)階段（第四學(xué)期結(jié)束）的水平，該類學(xué)生自然希望學(xué)校能夠提供更多的二外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第三類學(xué)生則是要求拿到學(xué)分，達(dá)到普通合格水平就行。針對(duì)不同需求，在他們選擇法語作為第二外語后，做一份關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查問卷，然后分為三個(gè)班級(jí)，分別為實(shí)用法語班、考研備考班和普通班。實(shí)用法語班開設(shè)綜合法語課程、法語讀寫課程、法語聽說課程和法語國家及地區(qū)概況課程；考研備考班開設(shè)綜合法語課程和法語讀寫課程；對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的普通班，開設(shè)常規(guī)的綜合法語課程即可。這樣的分班教學(xué)可能更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.選用合適的新教材。教學(xué)活動(dòng)中如果有一套好的教材，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。近幾年各類法語新教材問世，選擇的余地更大了。新版教材在內(nèi)容、場(chǎng)景設(shè)置等方面都具有現(xiàn)代性，在新詞匯新信息方面也反映了時(shí)代發(fā)展。新教材更注重聽、說等實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具體選用哪套教材，可以根據(jù)上面的分班教學(xué)方案決定。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。各高校二外法語教學(xué)中，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生獲得最多的就是詞匯和語法。但是學(xué)生選擇法語作為第二外語大多是希望學(xué)到實(shí)用的內(nèi)容，因此，建議將傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法與基于神經(jīng)功能的法語強(qiáng)化教學(xué)法①相結(jié)合，使學(xué)生在極有限的時(shí)間內(nèi)用法語交流。

5.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造條件，開展多樣化的電化教學(xué)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)就是順應(yīng)時(shí)代要求產(chǎn)生的，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦、手去學(xué)習(xí)外語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極將其用于二外法語教學(xué)中，如選擇有趣的電影情節(jié)或動(dòng)畫片配音、戲劇表演等。

6.積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，聽與說貫穿始終，加強(qiáng)口頭交際能力。還要引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)盡量應(yīng)用在課外，如法語角、法語文化節(jié)等，從而達(dá)到學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

筆者針對(duì)國內(nèi)高等院校英語專業(yè)本科二外法語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了相應(yīng)的改革方案和努力方向。希望通過改革，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二外法語的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化二外法語的教學(xué)效果。

注釋：

①基于神經(jīng)功能的交際教學(xué)法：在神經(jīng)科學(xué)和語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加拿大魁北克蒙特利爾大學(xué)（UQAM）Claude Germain教授和加拿大紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)的J.Netten教授一起創(chuàng)立了一套全新的語言教學(xué)體系，即“基于神經(jīng)功能的法語強(qiáng)化教學(xué)法”。

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