情感因素與英語教學探討

長期以來，在我國，英語被作為一門學科，一門沒有感性的學科存在于教學中，過于側重認知方面，忽視情感方面的傾向，忽視情感因素對教學的影響，教師未能充分利用所教語言與學生進行有效的雙向交流。學習既是一種行為參與，又是一種情感心理體驗。教與學不僅是一個從傳道到接受的單純認知過程，還是一個心理變化過程，并且認知的效果往往取決于情感的變化。羅杰斯的人本主義思想證明了這一點，他強調以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受、關心和尊重，人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和情感型師生關系的教育主張，這與新課程標準所提倡的情感教育是相符的。

下面我結合教學實踐，從以下四個方面對這一問題進行探討。

一、師生情感和諧對教師“教”的影響

學生對整個學校的學習活動、所學課程及教師都會表現出不同的情感。有的學生對教學活動和所學課程非常熱愛，積極參與；有的學生抱著無所謂的態度；有的厭惡學習，產生厭學情緒。在教學實際中，有的學生保持積極、樂觀、充滿興趣的狀態；有的處于既不積極又不消極的中間狀態；有的處于焦慮、厭倦、煩躁的消極、沮喪狀態。學生對教師的情感大不相同，有的喜歡、愛戴老師，積極主動與老師交流；有的敬畏或懼怕老師，對老師敬而遠之；還有的與老師對抗，甚至憎恨老師。

古人曰：“親其師，信其道。”教師要努力使整個教學系統沉浸在一種民主、平等、和諧的師生情感之中，在融洽的人際交往中，使學生的自尊、自信得到尊重、理解和促進。親近學生的教師，學生會對他的言行持一種肯定、信賴、理解與支持的態度，進而熱愛他所教科目。

二、教師以積極的情感鼓舞感染學生

首先，學生的學習成功，不但需要認知因素，更需要情感因素。良好的情感因素協同認知因素，產生綜合的創造性效應。教師在教學中的主導因素應是快樂，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒影響和引發學生的快樂情緒。在教學中，我深有體會：每次我懷著喜悅的心情、面帶微笑地走進教室，學生會倍感親切、溫暖，他們的情緒一下子被調動起來，能更好地接受新的信息，而我也會被他們感染；但如果我神情漠然地站在一邊，學生定會感到情緒壓抑，課堂氣氛較緊張，接受新的信息效果也很差。所以每次走進教室前，我總是調整心情，面帶微笑地出現在學生面前。教師首先要調整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽親切、溫暖的氛圍。

其次，要注重師生情感交融。教師要在教學活動中與學生自然、和諧溝通，要對學生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但要處處體現對他們的關心，還要關注學生的自尊需要。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達到情感交融的境界，使學生進入最佳的學習狀態。

三、情感因素與學生自信心的培養

情感因素對學生學習外語的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要。正在發育成長的中學生，心理尚不成熟，感情脆弱。如果學習好的學生受到老師的鼓舞、青睞及同學的羨慕，將自信心倍增，在學習中就不怕犯錯誤，能大膽用英語進行交際，不為語言錯誤感到難堪，對學習起促進作用。學習暫時落后的學生，若受到老師的批評，則喪失自信心，起到反作用。

因此，為了增強學生的自信心，教師應讓學生發現自己是能學好英語的，一旦發現自己的英語學得不差，他們就會更自信，學習則更有效。成功感是英語學習的情感體驗，它能極大地激發學生的學習興趣和熱情，教師要不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。如學生正確回答了老師所提出的問題，圓滿地完成了練習，就能體驗到成功的喜悅。

四、情感的課外延伸

學語言不可能一蹴而就，要靠細水長流。所以，維持學生的學習熱情就得靠教師不斷督促、鼓勵和指導。國外有專家做過這樣的實驗：他們對一些學生做了智力測試，告訴老師其中的一些學生最具發展潛力，經過一段時間的觀察，實驗者發現這些學生的成績比其他同學進步快，事實上，這些只是普普通通的學生。這種自我應驗預言效應在心理學上被稱為皮格馬利翁效應。那么，反復地進行個別談話、個別輔導是師生間進行聯絡的好方法，對于一些學習平平的學生（這樣的學生對老師的關心最容易受感動），比如一些性格特殊的學生，我一開始就給他們提出一些高于他們實際水平的要求，對他們形成較高期望，并在一定的時間里給予更多的關注，長此以往，他們真的朝著我所期望的方向發展了。對作業細致的批改、積極的評價，也影響著學生對學習的態度，批閱時不僅要給予學生對與錯的評價，同時教師還要寫好批語。

總之，每個人的情感都具有對他人情感施加影響的功能。因此，教師在英語教學過程中要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便更好地適應環境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴大信息源，用赤誠的期盼之心贏得他人的認同，挖掘并發展語言潛能。