如何調動中專學生上好思想政治課的積極性

思想政治課具有既抽象又生硬、理論性強的特點。一些學生不愿學、不會學，甚至厭倦政治課。要改變現狀，取得良好的教學效果，必須培養學生學習政治課的興趣，使學生明確學習政治課的目的，并聯系改革開放的實際教學。只有這樣，才能使政治課的教學質量得以提高。當前中專思想政治教育課存在諸多問題，如學生學習思想政治課的動力不足，教學方法陳舊，教師不在教學上下工夫。這些因素都不同程度地使政治教學失去吸引力。如何改進教學方法，增強思想政治教學的吸引力是擺在思想政治課教師面前的重要課題。

一、中專學生思想政治教育中存在的問題

首先，中專學生普遍認為當前思想政治教學假、大、空，理論性太強，和現實脫節嚴重，學習枯燥無味。當前職業學校的生源質量日趨下降，學生文化基礎普遍較低。其次，中專生普遍認為自己是選拔考試的失敗者，應試教育下的被淘汰者，大部分有自卑感。在自卑心理的支配下，學生往往表現得無組織、無紀律，在課堂上有意無意擾亂秩序，干擾教學。再次，學生認為我是來學技術的，今后憑技術吃飯，對各種技能考證感興趣，對文化課尤其是對政治課學習積極性不高。加之中專學生沒有升學壓力，缺乏學習動力。

二、怎樣提高學生學習積極性

（一）利用幽默性語言，引起學生注意。

幽默是語言交談的潤滑劑，在思想政治教學中運用幽默藝術，可以用搞笑的形式表現真理和智慧，用諧趣的手段揭示事物的矛盾和本質，使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，取得良好的課堂教學效果。思想政治課教師除了具備堅定的信仰、淵博的知識、熟練的教學技能外，還必須努力提高幽默教學藝術，成為教學語言的幽默大師。幽默性的語言在政治教學中的作用主要如下：

1.營造愉悅、和諧的教學氣氛。思想政治教學活動不僅是傳授知識、發展能力、提高覺悟的活動，而且伴隨師生情感的交流。幽默性語言的含蓄深刻、輕松自然，使人覺得溫暖和友善，這對于縮短教師、教材與學生心理之間、情感之間的距離是十分有益的。幽默性語言起到了調節氣氛、創設教學情境的作用。

2.陶冶學生的情操。幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優美的健康的品質。教師恰當地運用幽默藝術，持之以恒，對學生就會起到潛移默化的作用，陶冶學生情操，使學生形成高尚的品質和健全的人格，這是思想政治課教學任務之一。

3.激發學生的學習動機。學生的學習動機在很大程度上來源于學習興趣。思想政治相對于其他學科比較抽象，教師只是平鋪直敘地按照教材內容講解，容易枯燥、乏味，使學生產生厭倦感。幽默性語言生動形象、鮮明深刻，既令人發笑，又促人深思，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，營造濃郁的學習氛圍，培養學生學習興趣，激發學生學習動機的作用。

（二）營造寬松的課堂氛圍，以和諧激趣。

要提高課堂教學實效，就必須營造民主的教學氛圍，面向全體學生，讓學生感到振奮，受到激勵。首先，教師應設計一些幽默詼諧、能引起學生興趣的問題，活躍課堂氣氛。其次，提問語言要親切，態度要和諧，切忌生硬簡單，消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生多鼓勵，少批評。學生一時答不出來，不要用“真笨”“太差”之類的話傷害學生的自尊心，而應該用“別著急，再想想”等親切的話語撫慰學生的心靈。對于答得較好的學生要及時給予鼓勵和表揚，從而調動學生思維的積極性。

（三）政治教學生活化，增強思想政治課教學的吸引力。

“興趣是最好的老師”。興趣一旦被激發，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。政治教學中的概念和原理都是比較抽象的。中專生的思維特點之一就是思維活動具有很強的形象性，他們常常憑著具體直觀的感性材料思考問題。我們講得生動，就是讓學生在如身臨其境、如見其形、如聞其聲的感受中，加深印象，引發思維，從而獲得較佳教學效果。要生動，就必須用形象說話，對于初學哲學的中專生來說，更需要形象化的講解，而用有趣的事例導入是一種有效方法。

政治課教學生活化可將枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，復雜問題簡明化，深刻問題通俗化，使學生在興趣盎然中掌握知識、增強能力、提高覺悟。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”運用趣例法教學，創設樂學情境，使學生大腦興奮，學而忘倦，保持濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

（四）結合職教培養就業人才的目標，滲透創業就業教育。

職高學生普遍文化課基礎較差，和普高學生相比，不參加高考。絕大部分學生通過一定的文化學習、技能培訓后要直接就業。因此，職高學生對就業創業問題認識敏銳，興趣濃厚。近幾年，我在思想政治教學實踐中，逐步轉變了傳統的教育觀念和教學模式，在教學中有意識加強對學生的創業就業教育，培養學生創業意識。從我國當前經濟運行狀況、地區經濟發展現狀、行業發展狀況出發，指出學生的就業創業方向和途徑，增強學生的緊迫感和時代感，激發學生的創業興趣，喚起學生的創業之欲。

（五）善于制造課堂高潮，增強學生吸引力。

所謂政治課教學高潮，是指政治教師的教學給學生留下深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生積極性達到最高。有經驗的政治教師進行教學，在成功導課后，總是能夠集中學生的注意力，不失時機地精心制造教學小高潮，并全力推向大高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。一般說來，處于教學高潮中，學生對教師教學的反應是敏感而強烈的。可以通過“疑義相析”的商討營造較好的課堂氣氛。在學生平時不感到困惑的地方，提出讓他們感到困惑的問題，看得出，學生的情緒一下子高漲，迫切想知道究竟是怎么一回事，擺脫眼前困惑。正是這一備受期待的懸念，激發了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題、解決問題的高潮。當然，在政治教學中設置懸念必須注意做到適時適度，這樣才能引發課堂教學高潮。

教學實踐證明，只有激發學生對某門功課的濃厚興趣，才能使他們從“要我學”轉變為“我要學”。一旦“我要學”這種發自內心的愿望被誘發，學生就會步入以學為樂的境界，進而取得優異成績，大幅提高教學質量。