新課程，我們來了

摘 要： 新課改教材在教學內容上、課堂教學中進行了較大幅度的調整，在教學過程中有許多困惑和思考。作者闡述了高中化學新課程實踐過程中的困惑與思考。

關鍵詞： 高中化學 新課程實踐 困惑 思考

甘肅省自2010年開始在高中實施新課程改革迄今已經近四年，即將面臨新課改下的第二輪高考。在近三年的教學中，由于新課程的理念與精神、內容與體系、課堂教學的組織與教學方法、評價標準等諸多方面都發生了很多變化，使得新課改對于哪個年齡層面的教師都是“新教師”。面對新課改這個挑戰，各教學一線教師都在不斷探索。我在一年多的教學中，如何開展新課程下的教學活動，培養學生能力，很好地評價學生等方面，都有很多困惑，也有一些思考，下面談談想法。

一、新課程教材的變化

新課程的理念是：設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性化發展的需要。從這一理念出發，高中化學新課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，體現了“淺、少、易”的特點，教材內容通俗、具體、簡單；在難度、深度和廣度上大大降低了要求。由于新的課程標準與原來教學大綱的培養目標和編寫意圖不一樣，因此在編排體例上有很大變化，一些教師感到不適應。如新教材中元素化合物的知識廣而淺，以往元素化合物的知識是以鈉、鋁、鐵、氯、硫、氮等展開并且每種元素化合物至少一節甚至更多，但現在只是金屬和非金屬兩部分且體系發生了較大轉變。再加上現行的新教材中元素周期律知識滯后，老師在對教材理解不到位的情況下，就找不到聯系元素化合物的知識線索，在教學過程中感覺沒有主線，教學過程零散，學生學完之后的感受也是很零散不成體系。

二、新課程教學過程中的困惑與思考

對于教材的深廣度，自實行課改以來一直是一個焦點問題，特別是在規范課時、全面落實課程方案的情況下，這個問題更突出。那么怎樣才能更好地把握教材的深廣度呢？關鍵要以課程標準、新教材、教師用書為標準，而不是以統編教材、教輔資料作為標準?？梢酝ㄟ^比較課標中同一知識點在必修內容和選修內容中的不同要求把握教學深度，可以結合課標，對不同版本的教材進行比較，把握教材的廣度。學生知識的獲得是有梯度的，教學中要避免一步到位。如在高二年級選修4《化學反應原理》部分教學過程中，因為其中的部分內容如有機化合物的分離方法：蒸餾、分液、重結晶等在必修1的第一章中就已經系統學習過，但是因為在必修1的這部分教學時當時是給剛進入高中階段學習的學生講解的，知識點不能太深，所以講解得很淺顯，但在高二《化學反應原理》教學中，因為考慮到有機化合物中的分液、蒸餾等內容在高考中是重要考點，所以在上必修1時會有所擴展，但學生在高一時感覺難度大很難掌握，而在選修4時又要復習一遍，部分學生感覺乏味。經過幾次摸索，我發現必修1的概念原理內容是為元素化合物的學習及必修2反應原理的繼續學習打基礎，若在必修1、2教學時拓展太深，則增加了學生在高一學習時的難度，部分學生對化學學習失去興趣。高二選修4教學時學生有吃剩飯的感覺，老師覺得乏味，教學效果不好。如果能夠尊重學生在學習概念原理時需要有一個由淺及深、由感性上升到理性的認識過程，我們就能很好地把握深廣度，給學生呈現出很好的知識層次感。

總之，必修部分我們覺得要把握的是：基本的元素、基本的概念與原理、基本的方法，讓學生形成基本素養。去掉功利色彩，不要過早向高考靠攏。

三、教育觀念更新中的困惑與思考

新課程意味傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容、教學策略到教師角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底變革。一些教師對新課程的重要性仍然認識不足，課堂上幾乎沒有體現新的課程理念。他們仍然對教育教學的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開發人的潛能、發展人的個性。對改革的創新性認識不足，不少人仍然停留在謀求“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。我們認為教師作為新課程實施的重要課程資源，應該創造性地運用與開發教材。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的教研活動，根據學情融入智慧，重組、活用教材。

誠然，新課改以破竹之勢長驅直入，不因為我們存在困惑而停滯，不因為暫時的逆境而駐足。但是，在課改過程中，遇到這樣那樣的困惑屬情理之中，教師應該從困惑中竭力走出來，不斷更新教育觀念，提高學習能力，面對困惑，不再無奈和茫然。