關(guān)于英語詞匯教學(xué)的思考

摘 要： 詞匯是語言的三大要素之一。詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，就沒有辦法表達(dá)概念；詞匯不豐富，必然會影響思想交流。許多學(xué)生英語成績差，多半是從不能正確對待詞匯學(xué)習(xí)開始的。詞匯學(xué)習(xí)與語法、句型、課文、口語、閱讀等教學(xué)有密切的關(guān)系，貫穿英語教學(xué)的各方面，貫穿語言教學(xué)的全過程，加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)是十分重要的。本文從音形義三者相結(jié)合、交際化教學(xué)及文化意識培養(yǎng)等方面探討詞匯教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 音形義 文化意識 交際化教學(xué) 詞匯運(yùn)用能力

英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握英語，運(yùn)用英語與別人交流。詞匯是語言的建筑材料，人們的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人們的思想交流主要是通過詞匯和由詞匯構(gòu)成的句子實現(xiàn)的。詞匯量從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。詞匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。本文就詞匯教學(xué)作了探討。

一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學(xué)

音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容。在英語單詞教學(xué)中，首先要抓好音、形、義三方面。

（一）詞的讀音

教師在教單詞的時候，應(yīng)先讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。這種方法對初一低年級學(xué)生較為適用。例如：教land這一單詞時，讓學(xué)生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準(zhǔn)每個音，特別要學(xué)生注意a字母的發(fā)音，否則，學(xué)生很可能會讀成/lend/這個音。中、高年級教師可教學(xué)生一些基本讀音規(guī)則，在教符合讀音規(guī)則的單詞時可讓學(xué)生自己拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學(xué)生很快就會讀出這個單詞的音。學(xué)生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而提高學(xué)英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill，eat→meat，end→lend等單詞的正確發(fā)音，是牢固記住單詞拼寫形式的前提，以音記形，以形發(fā)音。

（二）詞的拼寫形式

1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形；或音形同時出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時不僅要只記單詞的字母，還要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式，做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

2.教詞的拼寫要與構(gòu)詞法相聯(lián)系。《初中英語教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構(gòu)詞法主要抓：（1）合成詞構(gòu)成法。合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。教師在教合成詞的同時，向?qū)W生說明其構(gòu)成的成分，使學(xué)生加深理解和記憶。（2）派生詞法。由詞綴法構(gòu)成的詞稱為派生詞，英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。

（三）詞的釋義

講解詞義應(yīng)堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則。在低年級盡量使用直觀教學(xué)手段，隨著學(xué)生詞匯量的增大，教師應(yīng)盡量使用英語解釋詞義，讓學(xué)生有更多聽的機(jī)會。下面是講解詞義的幾種方法：

1.運(yùn)用直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等。

2.用英語解釋詞義。英語解釋詞義就是運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞進(jìn)行，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新單詞，這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。

3.聯(lián)系上下文，推測詞義。通過創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，推測詞義。

二、結(jié)合句型和情景的交際化教學(xué)

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)通常的做法是先拼讀詞的發(fā)音，再解釋詞的構(gòu)成及其語法范疇，然后羅列詞的各種意義和用法，最后進(jìn)行造句練習(xí)。實踐證明，這種孤立教授詞匯的方法容易使學(xué)生感到枯燥無味，不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的單詞。在語言交際中，人們表達(dá)思想通常都是以句子為單位進(jìn)行的。因此，詞匯教學(xué)只有結(jié)合句型情景，才能使學(xué)生通過具體的語言材料理解詞義，掌握詞的用法。

三、注重文化意識的培養(yǎng)

外語中有的詞的含義不同于它的字面意義。概念意義與母語中一致的兩個詞，很可能在文化意義上大相徑庭。英語中的“peasant”與漢語中的“農(nóng)民”所體現(xiàn)的意義并不完全相同，有不同的涵義，英語中的多有貶義。下面是兩部詞典給peasant一詞下的定義中的一部分：《新編韋氏大學(xué)詞典》：一般指未受過教育的社會地位低下的人。《美國傳統(tǒng)詞典》：鄉(xiāng)下人，莊稼人，鄉(xiāng)巴佬；教養(yǎng)不好的人，粗魯?shù)娜恕h語中的農(nóng)民通常是毫無貶義的。不了解詞的含義，學(xué)生會在言語上犯嚴(yán)重錯誤：誤把好言當(dāng)惡語或誤把嘲諷當(dāng)稱贊。再者，詞語的聯(lián)想意義是與文化有關(guān)的，是文化因素在詞匯意義體系中的反映。英、漢兩種語言中很多概念意義相同或相近的詞在聯(lián)想意義方面差異很大。英語的“blue”和漢語的“藍(lán)色”在概念意義上完全相同，都指稱基本顏色的一種，但它們的聯(lián)想意義卻有很大差異。因此，詞匯教學(xué)不能僅僅涉及詞的字面意義，還應(yīng)重視其涵義及因文化不同而產(chǎn)生的意義或涵義上的區(qū)別，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

四、及時復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生。另一方面，要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把所學(xué)的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式，加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語的自信心也就增強(qiáng)了。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有克服過去詞匯教學(xué)的孤立教法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。