談?wù)勊囆g(shù)類考生高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略

摘 要： 藝術(shù)類考生文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，任務(wù)重，且備考時(shí)間短，學(xué)習(xí)不連貫。文章深刻研究分析藝術(shù)類考生備考的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從研究考試要求、整合主干知識、合理安排時(shí)間、關(guān)注學(xué)生心理等角度，探索高效的歷史復(fù)習(xí)策略，幫助藝術(shù)類考生有效復(fù)習(xí)，提高考試成績。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類考生 高考?xì)v史復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

藝術(shù)類考生是指考生具有美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、表演等藝術(shù)專長，并準(zhǔn)備報(bào)考藝術(shù)院校、藝術(shù)專業(yè)志愿的高考考生。藝術(shù)類考生高考成績由文化課成績和專業(yè)課成績兩部分組成。對于藝術(shù)類考生來說，文化課的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。文化課中由于歷史學(xué)科對理解、記憶和表達(dá)能力的要求非常高，對間隔較長時(shí)間因集訓(xùn)而脫離系統(tǒng)學(xué)習(xí)的他們來說顯得尤為吃力。如何在短期內(nèi)有效提高復(fù)習(xí)效率和成效，引起很多人的關(guān)注。筆者結(jié)合多年組織藝術(shù)類考生高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊囆g(shù)類考生高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略，以求教于同行。

一、藝術(shù)類考生備考的特點(diǎn)

1.從學(xué)習(xí)時(shí)間看，藝術(shù)類考生與普通文化生有很大區(qū)別，藝術(shù)類考生學(xué)習(xí)時(shí)間短和不連貫是很突出的特點(diǎn)。我們可以把藝術(shù)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間概括為兩個(gè)階段：專業(yè)課考試前和專業(yè)課考試后。專業(yè)課考試前，藝術(shù)生平時(shí)和周末兼顧專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)，相對文化課兼顧的時(shí)間更少。每年的十月需要到專門的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校集中學(xué)習(xí)，以便專業(yè)課取得更優(yōu)異的成績。等到返回學(xué)校集中學(xué)習(xí)都在第二年的一月份左右，中間陸陸續(xù)續(xù)還需要參加各高校的校考，真正專心備戰(zhàn)高考文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間不足四個(gè)月，時(shí)間非常短暫。

2.從學(xué)習(xí)任務(wù)和動力看，在專業(yè)課考試前，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是專業(yè)課和文化課齊抓，兩頭兼顧，心有余而力不足，相比普通文化生，任務(wù)單一，更容易投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。在專業(yè)課考試前的三個(gè)月學(xué)習(xí)，藝術(shù)類考生的學(xué)習(xí)效率不夠高。專業(yè)課考試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得單一、明確，對歷史課復(fù)習(xí)來講十分有利。學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，學(xué)習(xí)主動性、積極性高，很能配合老師復(fù)習(xí)。家長、學(xué)校、老師對他們寄寓很大希望，過大的壓力容易讓藝術(shù)類考生產(chǎn)生迷茫無助、急于求成、煩躁苦悶的心理，對歷史課復(fù)習(xí)不利。

3.從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，藝術(shù)類考生歷史學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱。藝術(shù)類考生高考成績由文化課成績和專業(yè)課成績兩部分組成。某些學(xué)生報(bào)考藝術(shù)類主要是因?yàn)樗囆g(shù)類考生高考的文化課成績可以比普通學(xué)生低很多。某些學(xué)生文化課的基礎(chǔ)本來比別人差，加上平時(shí)和周末花費(fèi)大量的時(shí)間在專業(yè)課培訓(xùn)上，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間大為減少。某些學(xué)生在高一準(zhǔn)備學(xué)業(yè)考試時(shí)就疲于奔命，基礎(chǔ)知識掌握不全面、理解不深刻，沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。藝術(shù)類考生在做題時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)看不懂題目要求、不會提取材料有效信息、不能迅速完成知識遷移、不會總結(jié)歸納準(zhǔn)確表達(dá)等問題。

二、藝術(shù)類考生歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1.研究考試要求，明確備考方向。《浙江省歷史教學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》在高三歷史復(fù)習(xí)中的地位不容忽視，在復(fù)習(xí)中我們要準(zhǔn)確把握考點(diǎn)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解教科書的內(nèi)容，努力做到三個(gè)文本的融通。

首先，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定復(fù)習(xí)備考的能力等級和知識范圍。在這方面做好功課，可以在復(fù)習(xí)中更胸有成竹，提高效率。其次，我們應(yīng)整合課程資源，以必修教科書為知識結(jié)構(gòu)的基本框架，融合選修教科書知識，引導(dǎo)學(xué)生梳理、掌握基本知識。藝術(shù)類考生歷史學(xué)習(xí)時(shí)間緊、基礎(chǔ)弱，加強(qiáng)這方面的工作對學(xué)生幫助較大。這樣，學(xué)生在解題時(shí)就能夠?qū)⒃囶}提供的新材料、創(chuàng)設(shè)的新情境迅速與教科書建立聯(lián)系，進(jìn)而準(zhǔn)確調(diào)動各模塊相關(guān)知識，并以科學(xué)的方法解答問題。同時(shí)，還必須加強(qiáng)對高考的研究。我們要認(rèn)真研究近幾年的高考試題，把握高考命題的大方向和趨勢，把握高考命題的新思路、新角度、新題型。

2.整合主干知識，構(gòu)建知識體系。高考對基礎(chǔ)知識的考查力度在加大。近幾年的新課程高考試題重視新材料、新情境的運(yùn)用，某些教師和學(xué)生認(rèn)為歷史高考主要考能力，在復(fù)習(xí)中有輕書本、輕基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象。知識是能力的基礎(chǔ)，離開基礎(chǔ)知識，能力培養(yǎng)就是一句空話。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的掌握。對于復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張的藝術(shù)類考生來說，在有限的時(shí)間里，將某本歷史書全記下來是不太現(xiàn)實(shí)的。近幾年高考都強(qiáng)調(diào)對主干知識的考查，并且藝術(shù)類高考文化課成績比普通文科生低很多。針對這一特點(diǎn)，筆者建議考生抓大放小，大膽放棄邊枝末節(jié)的知識點(diǎn)，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在主干知識上。

3.實(shí)行兩輪復(fù)習(xí)，合理安排時(shí)間。藝術(shù)類考生的歷史復(fù)習(xí)時(shí)間明顯比其他考生少。當(dāng)前高三教學(xué)中普遍存在的多輪次教學(xué)策略并不適合藝術(shù)類考生。在有限的時(shí)間里進(jìn)行多輪次的復(fù)習(xí)，每一個(gè)輪都疲于奔命，都不扎實(shí)，復(fù)習(xí)有效性不強(qiáng)。鑒于藝術(shù)類考生的復(fù)習(xí)時(shí)間安排，兩輪式復(fù)習(xí)比較適合。一輪復(fù)習(xí)從專業(yè)課考試前就開始，到二月底基本結(jié)束。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以講為主，以練為輔，主要目的是掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念。由于藝術(shù)類考生高一歷史基礎(chǔ)比較薄弱，他們學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間是不連貫的，有的中斷了數(shù)月，有的甚至中斷了近半年。很多藝術(shù)類考生對學(xué)過知識的記憶已相當(dāng)模糊，甚至連最基本的歷史知識都沒有掌握。教師必須加強(qiáng)對教材基礎(chǔ)知識的點(diǎn)撥與整理。同時(shí)一輪復(fù)習(xí)要努力為二輪復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備，只要涉及相同專題的內(nèi)容，就注意引導(dǎo)學(xué)生加以整理，并隨著復(fù)習(xí)面的擴(kuò)大而逐漸延伸專題復(fù)習(xí)。

二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)，結(jié)合綜合復(fù)習(xí)，重視講練結(jié)合。在這一輪復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生串點(diǎn)成線，加深對原來知識點(diǎn)的理解，加強(qiáng)運(yùn)用。二輪復(fù)習(xí)可以打破專題史的范例，按照通史順序重新組織考試內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)到不同于教科書的知識呈現(xiàn)、形式的新鮮感和構(gòu)建知識體系的成就感，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，增強(qiáng)學(xué)生對特定歷史階段特征的把握。近幾年的歷史高考對考生的能力要求不斷提高，歷史學(xué)科主要考查學(xué)生“獲取和解讀信息的能力”，“調(diào)動和運(yùn)用知識的能力”，“描述和闡釋事物的能力”等。對藝術(shù)類考生考生來說，這些能力相對較弱，提高也較困難。教師在日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都要多動腦筋，用心設(shè)計(jì)與實(shí)施，持之以恒地不斷訓(xùn)練、提高學(xué)生。

4.關(guān)注學(xué)生心理，授人以漁。藝術(shù)類考生完成了專業(yè)考試以后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力的變化，心理會發(fā)生很大變化。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理。專業(yè)課培訓(xùn)考試已結(jié)束，一開始，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的勁頭很足，上進(jìn)心很強(qiáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文化課學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇配套練習(xí)，積極有序地開展學(xué)習(xí)。幾次練習(xí)、考試下來，一些學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩、急躁情緒，對歷史復(fù)習(xí)失去信心。教師要及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生消除急躁情緒，樹立信心。教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)與任課老師的溝通，通過聽課、測試等方法，清楚自己的知識薄弱之處和能力不足之處。只有盡可能全面地了解自己的不足之處，才能有的放矢，提高復(fù)習(xí)有效性。在整個(gè)歷史復(fù)習(xí)階段，教師都要始終關(guān)注學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，藝術(shù)類考生只有充分發(fā)揮積極性與主動性，才能在歷史復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。教師要幫助學(xué)生理解記憶，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。無論多么成功有效的課堂教學(xué)都代替不了學(xué)生的消化和落實(shí)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程一方面是與考試相關(guān)的學(xué)科知識的強(qiáng)化過程，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高過程。歷史基礎(chǔ)知識的掌握和能力的提高，要求學(xué)生強(qiáng)化理解記憶，真正形成理解記憶的東西是不會完全遺忘的。這些被學(xué)生充分掌握了的知識和認(rèn)識，在試題的提示和情境下可以有效激活，解決需要解決的問題。學(xué)生不能局限于對教材的語句的記憶，而是要對事件的發(fā)展演變過程追蹤，對其背后邏輯關(guān)系和歷史價(jià)值思考和領(lǐng)悟，加深理解記憶。學(xué)生還要概括歷史發(fā)展過程中的主要階段和階段特征。

提高藝術(shù)類考生高考?xì)v史成績的最后關(guān)鍵環(huán)節(jié)是掌握解題技巧，理解答案要求。復(fù)習(xí)階段用到的練習(xí)、測試卷是較多的，教師要十分注意上好試卷分析課，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析自己的答題情況，整理錯(cuò)題，經(jīng)常反思總結(jié)。歷史高考試題題型主要是選擇題和非選擇題。每一種題型都有一定的規(guī)律性和技巧。藝術(shù)類考生要學(xué)會用不同的方法解答不同的題型，經(jīng)常對做題情況進(jìn)行歸納、分析，查找失分的主要原因，提高解題能力。

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