導學案在高中語文課堂中的運用策略探究

摘 要： 在新課程改革的推動下，如何提高學生的學習能力，讓學生由“學會”到“會學”，講究學習方法，使之成為學生終身學習的能力基礎，做到“能力生根”，是當前我國中小學教育的難點問題。導學案作為一種創新教育手段，在高中語文教學中得到了較為廣泛的認可與運用。如何讓二者相得益彰，是擺在語文界同仁面前一個現實的問題。作者結合教育教學體驗，總結經驗，從理論上作策略性探究，以期與讀者共饗。

關鍵詞： 導學案 高中語文教學 運用策略

一、導學案在高中語文課堂中運用的優點

1.導學案是實現從“以教師的教為中心”向“以學生的學為中心”轉變的重要手段。

導學案強調對學生學習的引領和指導，尤其是明確了“導”是為“學”服務的，明確了學生在學習中的主體作用。

2.導學案是實現“以課堂教學為中心”向“課堂教學與學生課內外自學相結合”轉變的有效途徑。

導學案既包括學生的課堂學習，又包括學生的課外自學，可拓展學生學習的有效時空領域，真正實現高中語文課堂的“能力生根”。

3.導學案是實現“以傳授知識為中心”向“傳授知識與培養智能、提高素質并重”轉變的重要教學方法。

在教學實踐中，我們可以利用導學案中的“知識鏈接”部分，直接呈現學生自己能學會的文學、文化常識。除此以外，還可以將課堂研討問題提前呈現，便于學生在預習中搜集資料，積極思考，培養智能，提高素質。

二、導學案在高中語文課堂中運用存在的問題

1.導學案教學有時會增加學生的負擔。

導學案教學要求學生自學原來由教師講授的內容，這就要求學生課外增加自學時間，學習負擔自然加重。據調查，需要20分鐘講授的內容，如果制作成導學案，那么中等水平的學生需要40分鐘甚至更多時間才能掌握。如果每科每天都有一份導學案，每個學生每天就需要280分鐘，也就是4個多小時不間斷的學習時間，這還不包括要求學生查閱資料和做鞏固練習的時間。如此學生就會不堪重負，甚至放棄自學，出現抄襲作業的現象，學習主動性逐漸喪失，缺少動力，實效不高。

2.制作導學案可能會加重教師的負擔。

制作合格的導學案需要教師投入大量的時間和精力，教師需要研究學情，分析學生可能存在的知識漏洞，預設學生學習過程中的困難，生成相應學案。討論、制作學案、打字、排版、付印、分發，這些工作對于每天備課量和作業批改量本來就很大的語文教師來說，無疑是很大的挑戰。對教師而言，每制作一份自己比較滿意的導學案，至少要用4個小時的整塊時間，再加上與備課組同事討論、修改、打印和復印的時間，估計總共要用7小時左右。如果每節課都要通過討論、制作、定稿三個環節制作導學案，那么會讓教師不堪重負。

3.導學案教學可能會抑制教師的教學個性。

為了省事，部分教師不能結合所教學生和課堂教學實際精心編制導學案，表現在：一是直接從網上下載導學案，下載的導學案不能體現教師的教學個性；二是采用備課組集體備課的導學案。部分教師直接使用主備教師編撰的導學案，而不根據自己的教學實際再備課，這樣的導學案不能體現教師的教學個性。上述兩類導學案不僅會影響教師“教”的質量，而且會在很大程度上影響學生“學”的質量。

4.“導學案教學”可能會使課堂顯得沉悶。

在導學案教學中，由于部分教師理解不到位，把導學案誤當做“練習冊”或“試卷”。在設計導學案時，注重學生識記性的知識的檢測，而忽視設計有思考價值的問題。在課堂教學中，教師過于注重對導學案的講評，語文課堂成了導學案講評課，堂堂如是，節節如此，這樣的語文課堂，學生日久生厭，導學案不但不能達到實現“能力生根”的積極效果，反而成為推進高中語文課堂“能力生根”的絆腳石。

三、導學案在高中語文課堂中運用的策略

導學案應該是引領和指導學生學習的一雙隱形的手，是有效連接教師“教”和學生“學”的活旋鈕，而不應該是鉗制教師“教”和學生“學”的鐐銬。運用導學案的高中語文課堂不應該是戴著鐐銬跳舞，而應該有所為，有所不為，教師運用導學案要在“活”字上下工夫。

1.導學案的設計要“活”。

（1）導學案的設計形式要“活”。在導學案的運用實踐中，教育界同仁不斷總結經驗，形成了導學案設計的一些既定模式。然而，高中語文教學內容多，有閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等，有必修課和選修課，還有講讀課與自讀課，教師在設計導學案時不能邯鄲學步，人云亦云，一定要立足具體情況，設計出與之相匹配的導學案，并在課堂實踐中不斷開拓導學案的新形式。比如對于筆記量大的課型，教師可以運用紙質學案；對于需要大量運用影音文件和圖像文件的課型，教師可以運用多媒體學案代替紙質學案，這樣既能形象生動地呈現給學生學習的內容，又能省去教師打字、排版、打印、復印等繁瑣的工作，讓導學案在高中語文課堂上最大限度地發揮作用。

（2）導學案的設計問題要“活”。在導學案的設計中，問題探究是關鍵。問題設計的合理與否決定導學案在高中語文課堂中發揮正作用還是副作用，究竟能發揮多大作用。也就是說，問題設計的好壞決定著導學案運用的成敗。因此，教師應該在問題設計上多花心思。

教師在編寫導學案時不能閉門造車，不能僅靠教參，更不能照搬教輔。一是教師需要博覽群書，厚積薄發，注重提高自身綜合素養；二是教師需要認真研讀教材，吃透教材，預設問題；三是教師需要充分調研學情，立足學情設計教學問題，編制導學案。如筆者在教學高中語文選修課《情真意切釋猜嫌》一課時，就讓學生精讀課文，每人設計2-3個問題，巧妙地把握住學生在自學中存在的問題，也從學生處獲得一些值得深入研討的問題，為設計教學問題，編寫導學案“掘”來了源頭活水；四是教師既要分工協作，集體備課，又要緊密聯系教學實際進行再備課，體現集體智慧中的自我。

2.導學案的運用要“活”

（1）導學案運用的時處要“活”。導學案作為實現高中語文課堂“能力生根”的一種創新手段，并不是一種必需手段。強調導學案的重要性與合理性，并不意味著時時處處都要運用導學案，每節課都要運用導學案。教師應該把導學案視為一種教學工具和手段，對其使用應該具有選擇性，這種選擇的主動性權利應該把握在教師手中，不應該被教育行政管理所干預，教師應該像魯迅先生在《拿來主義》中所強調的一樣要有“拿來”的勇氣，需要時就“拿來”為“我”所用，要用到實處，不必要用導學案的課就要敢于舍棄，不能把導學案視為解決所有教學問題的萬能鑰匙，更不能不加分辨、取舍，為了節節課使用導學案而人為加重教師的負擔，讓教師淪為被導學案鎖著的“奴隸”。

（2）導學案運用要充分發揮學生的靈性。導學案只是一種預設，并非一成不變。在導學案的使用過程中，教師可以根據具體的教學過程對導學案預設問題有所取舍。如果教師把導學案理解成試卷，把每一節課都打造成試卷講評課，什么內容都講，唯恐少講、漏講，每個問題都用固定的所謂“參考答案”鉗制學生的思維，那么這樣的課堂無異于穿著“導學案”的新鞋走著“滿堂灌”的教學老路，抹殺了學生學習的主動性，激發學生的語文學習興趣更無從談起。

教師在運用導學案時，要充分利用學生能在課前利用導學案自主預習，搜集資料，思考教學問題這一優勢，認真斟酌，把教學機智用在對學生學習的指導、引領上，用在對學生學習興趣的激發上，減掉不必要的提醒和指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給予學生更大的積極思考、彰顯自我、發揮靈性的學習空間，真正提高學生的學習能力，達到“能力生根”。

誠然，導學案并非斬斷一切教學“妖魔鬼怪”的上方寶劍，它亦是一把雙刃劍，用之得當，則事半功倍；用之不當，則事倍功半。只要語文教師能充分利用教學機智，那么導學案一定會發揮極大的作用。

參考文獻：

[1][捷克]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教育論[M].北京：人民教育出版社，1984.152-154.

[2]能力生根計劃與教學質量問題的研究理論培訓指導材料.