高中數(shù)學課堂的師生交流與互動

摘 要： 高中數(shù)學教學是高中教學的重要組成部分，如何上好高中數(shù)學這門課程對于教師和學生而言，都是一個值得探索的問題。教師需要言傳身教，學生需要積極溝通、頻繁交流，并與教師產生良好互動。只有這樣，高中數(shù)學課才會上得有聲有色，學生的學習才會達到事半功倍的效果。本文闡述高中數(shù)學課堂教學中師生交流與互動的方法，以期為打造高中數(shù)學高效課堂提供借鑒。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 師生交流 師生互動

隨著新課改的逐步推行，高中數(shù)學課堂的傳統(tǒng)教學模式已逐漸被淘汰，新的教學方式應運而生。為了更適應高中數(shù)學教學的需求——培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維，促進學生智能發(fā)展——師生之間的交流與互動機制的建立成為一種必然選擇。只有將交流與互動深深嵌入到高中數(shù)學教學之中，強化課堂教學中的互動，才能調動學生參與教學的積極性和主動性，使師生之間產生思維碰撞，這是當代高中數(shù)學課堂應該追求的教學效果。

一、課前的交流與互動

課前的交流與互動顧名思義，就是在數(shù)學課開展之前，師生之間進行的顯性交流互動或隱形交流互動。所謂顯性交流與互動，是指數(shù)學教師在課前為學生布置相應的預習作業(yè)，讓他們對教學內容有概括性的了解。這種了解對于學生而言具有針對性，為他們更好地與教師進行互動與交流提供了平臺。隱形交流與互動，相比顯性的交流與互動，針對性較弱，這種交流與互動之于自覺性較高的學生而言具有一定的意義。因為，教師在沒有明確課前預習任務的前提下，也許只有自覺性較高的學生才會主動預習。只有學生與教師產生了思想上的互動，他們預習的才會是同一內容，思考的才會是相似的問題。因此，相比較而言，教師應該積極利用顯性的交流與互動，明確課前預習任務，使學生在課上更得心應手，促進學習效率的提高。

二、課上的交流與互動

（一）明確課上師生活動中的主體與客體

新課改明確提出了“自主、合作與探究”的學習模式，學生在課堂上是主體，教師則扮演引導者、輔助者的角色。尤其是高中學生，他們的各種能力都得到了一定的發(fā)展，價值觀、人生觀和世界觀初步形成，心理和智力方面都有各自的不同特點。基于這些因素，將高中數(shù)學課堂教學中的主體與客體的定性弄清楚、弄明白是十分重要的。傳統(tǒng)的教學模式是教師處于主導地位，學生處于被動地位；教師進行“灌輸式”、“填鴨式”教學，學生機械性接受；甚至有些時候，教師在講臺上“自導自演”、“自問自答”，學生在下面各行其是，課堂缺乏互動與交流，學生的參與性更無從談起。基于此，高中數(shù)學教師要想真正實現(xiàn)師生之間的互動與交流，首先就應該明確主體與客體的定性，將學生視為課堂的主體，由他們主導課堂（在這里，課堂的總體開展，教師仍應該是主要負責人，教師的組織者身份是不能動搖的），提高他們的參與程度，讓他們獲得更多的發(fā)問機會，擁有更多的討論空間，具有更多發(fā)表自己看法的機會。教師應該扮演引導者的角色，以適當?shù)氖侄巍⒃谶m當?shù)臅r間引導學生去思考、去學習。教師的角色，在這里體現(xiàn)為統(tǒng)籌兼?zhèn)涞募寄苷撸麄兗纫趲熒拥倪^程中給予合理干預，保證課堂的順利開展，保障教學目標在循序漸進中實現(xiàn)，又要給予科學引導，激發(fā)學生自主、自覺學習，積極、有效參與課堂教學。

（二）教師要善于開展情景教學

情景教學是將傳統(tǒng)教學中枯燥、單調的“一問一答”的教學方法予以情境化、生動化、有趣化。在情景教學中可以讓學生獲得身臨其境的感受，使他們融入這種情境中，讓他們獲得“主導者”甚至是“主宰者”的感受。在這里，學生的主體參與意識被激發(fā)到更強，學生的積極主動性被誘發(fā)到更高，學生的學習狀態(tài)被調整到更佳。在情景教學中，數(shù)學教學不應受制于課堂教學活動中一個具體的對象、一個艱澀難懂的概念或是一系列抽象的公式，而應將教學目光放得更長遠，將教學活動看成是一個生動的、能夠引人入勝的、具有教育意義的師生互動活動。教師應在結合學生的“學情”及日常生活經驗的基礎上，創(chuàng)設問題情境。例如，在函數(shù)的教學過程中，可以將函數(shù)與學生的日常生活相結合，用生活中的購物、租用車輛、入住旅館時，經營者為達到宣傳、促銷等目的，而實施的多種付款方案或優(yōu)惠辦法舉例；通過多媒體教學或實驗教學，提高情景教學的運用率。

（三）教師要營造平等和諧的課堂氛圍

平等和諧的課堂氛圍是師生之間進行有效溝通與交流的前提。試想，教師總是把自己置于“王者”地位，令學生望而生畏，又怎么談真正的交流與互動呢？教師總是偏愛那些思維敏捷、學習刻苦、成績優(yōu)秀的“好學生”，賦予他們更多互動與交流的機會，而忽略了坐在教室后排的“壞學生”。這種機會的不平等不利于活躍班級整體氛圍，導致教師只與部分學生進行互動，與“壞學生”交流的機會少，容易誘使“壞學生”“破罐子破摔”，不利于教學的有效開展。因此，機會平等、公平參與的課堂是數(shù)學教師應該提倡的。在課堂提問上，要體現(xiàn)隨機性，即使學生不回答或回答得不正確，也要施以循序漸進的引導，只要給出的答案中有合理的成分，就應毫不吝嗇地給予鼓勵，給予他們尊重，促進他們再接再厲。

總而言之，師生之間的交流與互動作為一種特別的人際關系，必須依照特別的探索方法，這種探索方法是：將交流與互動貫穿于高中數(shù)學教學的始終，課前要交流互動，課上更要將交流與互動體現(xiàn)得淋漓盡致。只有這樣，高中數(shù)學課堂才會精彩紛呈，有效提高學生的學習效率。

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