有效導入是激情課堂的良藥

精彩的導入是課堂成功的一半，可以將學生的注意力迅速集中到教師設置的問題上，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題和興趣學習。一堂課起始階段的成功與否在很大程度上關系這堂課的成敗。“有效性導入”可以用舊的知識帶動新知識，用容易的問題帶動難點的突破，用學生比較熟悉的知識帶動新知識的學習，使教師的教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。精彩的導入可收到先聲奪人的效果。經過不斷學習和實踐，我覺得課程導入可以從以下方面入手。

一、小故事、小道理、小人物激發興趣

有些歷史課在引入新課時，利用學科趣味性強的特點，先講一個小故事，使學生興致頓生，課堂氣氛活躍，學生的求知欲得到激發。例如，學習古希臘時，“木馬計”、“奧林匹克”、“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學增添不少趣味性。波斯人和雅典人在離雅典不遠的馬拉松海邊發生戰爭，史稱希波戰爭，雅典人最終獲得了反侵略的勝利。為了讓故鄉人民盡快知道勝利的喜訊，統帥米勒狄派一個叫斐里庇得斯的士兵回去報信。菲迪皮得斯是個有名的“飛毛腿”，為了讓故鄉人早知道好消息，他一個勁兒地快跑，當他跑到雅典時，已喘不過氣來，只說了一句：“我們勝利了！”就倒在地上死了。為了紀念這一事件，在1896年舉行的現代第一屆奧林匹克運動會上，設立了馬拉松賽跑這個項目。奧運會的由來也可以作為導入，讓學生充分感受到歷史的厚重，激發學習興趣，增強求知欲。

二、小結構、小體系、小圖形復習舊知

用小結構、小體系、小圖形復習已學知識，引入新知識，是我們最常用也是最簡便的導入方法。采用這種方法，注重知識體系間的銜接，不僅讓學生對舊知識進行鞏固，而且為新知識的學習做好鋪墊，溫故而知新。例如，在講述《八國聯軍侵華》一課時，可以利用中國半殖民地半封建社會形成過程形成的知識體系，鴉片戰爭簽訂的《南京條約》為中國淪為半殖民地半封建社會的開始，《馬關條約》時大大加深程度，通過前面的復習，導入《辛丑條約》，最后歸納出正式淪為半殖民地半封建社會的結論。這樣做的好處就是能夠使學生形成完整體系，從而有利于學生從總體上把握所學內容，不至于使所學知識是零散的、不完整的。

三、小圖片、小漫畫、小影視引起思考

圖片種類很多，有歷史地圖、歷史文物、歷史圖畫等，可直觀展現歷史事件和歷史人物形象，給學生以生動的視覺感受，便于吸引學生注意力，為歷史教學提供寶貴素材。如在講美國獨立戰爭時，出示美國國旗，讓學生觀察：美國國旗有什么特點？上面的星代表什么？條代表什么？為什么條的數量是13個，星的數量是50+7？再如我們在講古代四大發明時，可以把2008年北京奧運會開幕式反映四大發明的圖片精選幾張，然后告訴學生，北京奧運會開幕式的主線就是四大發明，那么四大發明的發明歷程是什么？我國古代除了四大發明還有哪些成就呢？圖片導入法的特點是比較直觀，能充分調動學生的積極性和主動性。影視作品除具有與圖片一樣直觀形象的特點之外，還具有強烈的震撼力、情節波瀾起伏等特點，更容易讓感性認識、可塑性較強的中學生接受和喜愛。如在講抗日戰爭時，可播放電影《血戰臺兒莊》片斷，在學生被慘烈的戰爭場面震撼住時問：“這部影片反映的是中國歷史上什么時期的什么戰爭？戰爭的結果怎樣？對中國產生了什么影響？”再如講述鴉片戰爭時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取措施的片斷，進而引導學生思考：林則徐為什么要禁煙、銷煙？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙引起的？在以一連串的問題緊扣學生心弦后，開始講述新課，效果很好。

四、小情境、小設問、小題目激發學生思維

古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。從教育心理學觀點來看，設疑能激發學生的學習興趣，開發學生的想象力和創造力。而中學生雖已具有一定的知識、經驗和初步感知、思維能力，但周圍許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的。創設問題情境是啟發學生思維的一種有效方法，問題會產生懸念效果，如講到《解放戰爭》時，可以利用毛澤東和蔣介石重慶談判時所穿軍裝和中山裝的不同，設問為什么二位在如此重要的場合穿不同衣服呢？是不是有什么寓意呢？是不是可以認為一個要發動戰爭，一個想求和平、表達誠意呢？引發學生思考，讓學生帶著疑問進入新課的學習，學生在學習新課時會時不時地考慮這個問題，中日戰爭結束后，中國到底走什么道路呢？和平建國還是內戰？在學習過程中，學生逐漸認識到，重慶談判不管怎么談，最后簽訂什么樣的條約，解決途徑都是戰爭，和平建國道路是行不通的。

導入方法不是千篇一律的，應該注意以下幾個方面。

首先，所用方法和所選圖片等材料，必須實事求是，不能為導入而導入，更不能為導入而瞎編史料，最好所選材料是學生感興趣的或者身邊的，是學生能接受的，如果選的材料或圖片太偏、太狹隘，學生就不能接受，就不能起到很好的效果。

其次，導入時間不能太長，應該控制好度，如果太長，那么學生會一直糾結于所給的導入內容，而忽視新知識的學習，產生本末倒置的現象，得不償失。

最后，導入方式靈活多變，不同課型、不同課題，可以選擇不同導入方法，因課、因人選材最重要。

總之，課堂導入技巧多種多樣，但是教師的主導地位、學生的主體地位一定要突出。在短短時間的導入新課的過程中，體現的是教師的基本功，是讓課堂“熱鬧”起來，讓學生參與進來的有效方法，能在瞬間產生生命力。