多媒體輔助教學存在的問題及應對措施

摘 要： 作者針對多媒體教學現狀，分析了多媒體教學中容易出現的問題，并結合工程力學課程特點，提出在工程力學課堂教學中，應合理利用多媒體技術，進行“啟發式”教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，注意與傳統教學有機結合，提高教學質量。

關鍵詞： 工程力學 多媒體 教學手段

隨著現代信息技術的迅速發展和高校多媒體網絡設施的不斷完善，利用多媒體技術進行教學已成為主要的教學形式。多媒體教學集文字、圖形、動畫、聲音等于一體，以其表現形式的多樣性，在課堂教學中得到廣泛應用。工程力學是工科類專業一門重要的技術基礎課程，這門課程的特點是理論性強、公式多，課程內容有著廣泛工程背景，抽象而不好理解。利用多媒體技術可將工程實例通過屏幕生動地展現在學生面前，增加學生的感性認識，強化教學效果。然而筆者經過幾年的教學實踐發現，雖然多媒體教學有它的優勢，但也存在著不少問題，若運用不得當，就會適得其反，影響教學質量。

一、多媒體教學現狀

多媒體教學作為一種新的教學手段，已經廣泛應用于高等院校。據統計，我院95%的教師都在進行多媒體教學，尤其是很多專業課，涉及的圖形、工程結構非常多，借助多媒體展示給學生，既生動形象又便于理解。但是，多媒體教學的效果仍有不盡如人意之處，并沒有得到教學主體，即學生的普遍歡迎。主要原因有：多媒體課件質量不高；教師對課件過于依賴，不能科學合理地利用多媒體課件，存在許多誤區。

二、多媒體教學存在的問題

1.多媒體課件制作水平低

多媒體課件僅僅顯示文本內容，而多媒體固有的圖像、動畫等優勢得不到利用和發揮；滿屏顯示大段課本文字，層次不清，重點不突出；老師不停地講，不停地更換屏幕，一節課下來，屏幕翻了十幾頁，學生卻不知所云，這些都是目前多媒體教學常出現的現象。一些教師采用購置的課件，直接拿來使用非常方便，但是，專業不同，學時不同，相應的教學的內容及要求都有所不同，若教師不根據具體情況進行修改、刪減而直接使用，教學效果可想而知。

2.盲目增加信息量

使用多媒體課件可節省許多板書的時間，因而一些教師提高了講課速度，增加了教學信息量。但是，學生對知識的消化、理解是需要一定時間的，如果不考慮學生的接受能力，盲目增加信息量，加快教學進程，往往欲速不達。

3.教師過于依賴多媒體教學

利用多媒體教學，板書少了，在一定程度上減輕了教師的勞動強度。但某些教師過于依賴課件。如有些教師備課不充分，教學內容不熟練，只是帶著課件來上課。教師在課堂上照本宣科，成了屏幕內容的解說員，學生目不暇接，從而影響了教學效果。尤其是一旦停電或設備問題，多媒體教學無法進行，有些教師竟然手足無措，不知如何講課。

4.缺少與學生的溝通

傳統教學的長處在于講課時師生面對面交流，教師可通過肢體語言及眼神與學生進行溝通，一個微笑、一句肯定的話語，對學生都是莫大的鼓勵。而運用多媒體教學時，教師站在屏幕前，一味地控制電腦，缺少了師生互動環節。不管學生接受與否，只是被動地念屏幕內容，多媒體課件成了學生與老師交流的屏障。

三、關于工程力學多媒體教學的幾點體會

1.多媒體教學應體現教師的主導作用

在多媒體教學中，教師成了“電腦操作員”或“屏幕解說員”，這種現象時有發生。實際上，多媒體輔助教學只是一種教學手段，一定要注意“輔助”兩字，多媒體教學只是發揮其輔助作用，而不是用它來代替教師充當課堂的主導。利用多媒體教學要在“輔助”二字下工夫，不能因為制作了多媒體課件，就將自己的整個教學活動束縛在屏幕前，這樣會削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力。筆者認為在教學時避免坐在屏幕前授課，應不時地走到學生中間進行交流，增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛。在課堂教學中，教師用抑揚頓挫的語調、生動的描述、豐富的表情吸引學生。同時注意隨時調整講課的節奏，關注著課堂教學效果，充分體現教師的主導作用。

2.多媒體課件應體現“啟發式”教學思想

多數多媒體課件是按著教材的順序演繹而來的，在內容的編排上具有明顯的邏輯性。但是這樣的課件顯得平鋪直敘，不符合學生的認知規律，無法引起學生的注意力。因此，多媒體課件應采用設置問題、促進學生思考、共同分析問題、導出結論的“啟發式教學法”。這種教學法的關鍵是如何設置問題，問題若設置巧妙，難度適中，就能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。例如“梁彎曲的應力分析”這一節，可利用多媒體課件展示工程中梁的應用情況，讓學生觀察梁橫截面的類型，然后向學生提出問題：為什么工程中選取不同截面梁，抗彎能力有何不同？問題設置好之后，給學生幾分鐘時間思考，進而引出本次課的內容。另外，多媒體課件應避免滿屏顯示，特別是重要公式推導應模擬黑板書寫的方法，一步步展示出來，及時講解各符號的含義。這樣，學生能保持高度的注意力，并積極思考。

在授課過程中，切忌老師一個人從頭講到尾，一定要體現學生在教學活動中的主體地位。課件中適當設置“分析與討論”欄目，組織學生討論。例如講完材料的力學性能后，就可提出“彈性變形與塑性變形的區別”、“應變與變形的關系”等問題供學生討論。這樣可放松緊繃的神經、控制節奏，也可實現師生互動，有助于學生的消化理解。教師的作用不僅是傳授知識，更重要的是引導學生思維。

3.多媒體教學與板書有機結合

在多媒體教學中，教師應針對本課程的教學內容，合理地使用多媒體課件，與板書有機結合，相得益彰，提高教學質量。

運動學部分主要以工程中實際機構為研究對象，這時可充分發揮多媒體優勢，補充一些機構知識，如機構的分類、特點及在工程中的應用情況，使學生了解所學內容的實際意義，提高學習興趣。例如“點的合成運動”是教學中的重點內容，對于點的絕對運動、相對運動、牽連運動的分析，以及牽連點的理解，都是學生學習的難點。過去用傳統的粉筆加黑板進行教學既費時又費力，教學效果也不理想。利用多媒體課件可演示機構的運動過程，多媒體動畫的效果和作用是傳統教學手段無法比擬的。例如用動畫演示凸輪機構、刨床急回機構，生動形象地展示了每個構件運動軌跡及相互間的連接關系，一目了然，學生基本在課堂上就能消化該節課的內容，大大地提高了課堂教學效率。

工程力學知識點多，有些內容并不適合多媒體教學。例如內力圖的繪制是學生必須掌握的基本功，尤其是剪力圖、彎矩圖復雜多變，應由老師在黑板上講解。在老師邊講邊畫的過程中，學生可慢慢理解繪制內力圖的方法與步驟，同時教師可突出重點，加深學生的印象。另外，彎扭組合變形內容多、難度大，若用課件講解，需要三四個屏幕，銜接性不好，學生聽后如過眼煙云。教師應該在黑板上親自講，充分利用粉筆的彩色，將受力情況分組，繪制縱向、水平兩個平面的受力圖，作重點標注，讓學生看到老師一步步演算的過程，并在課堂上進行同步練習，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、結語

在工程力學教學中，應充分發揮多媒體的優勢，結合工程中的實際結構進行立體化教學，提高學生的學習興趣。同時要科學合理地使用現代化教學手段，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機結合，體現多媒體教學的人性化，更易為學生接受，這樣才能真正發揮多媒體教學的作用。

參考文獻：

[1]劉祚秋，何斌.使用多媒體輔助理論力學教學的幾點體會[J].力學課程報告論壇論文集，2007：212-213.

[2]聶永芳，張素君，曹軍.突破傳統教學模式深化工程力學課程改革[J].力學與實踐，2010，32（5）：98-99.

[3]唐靜靜，范欽珊.基礎力學課程研究型教學方法的探索[J].力學與實踐，2008，30（4）：88-89.

[4]徐慶鄉.工程力學多媒體教學方法的探討[J].高教論壇，2006，4（2）：80-81.