如何提高初三學生閱讀能力的研究

摘 要： 初三學生閱讀能力發展現狀呈現以下方面的顯著特征：存在閱讀學習畏難情緒，影響學生學習興趣；閱讀方式方法技巧不足，導致閱讀效率低下；課內課外未能緊密聯系，自主閱讀訓練偏少。教師可以從四個方面著手提高閱讀教學成效，促進學生閱讀能力的發展：一是培養良好的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀活動；二是給予方法技巧指導，讓學生高效開展閱讀；三是增加自主閱讀容量，豐厚學生閱讀底蘊；四是結合中考閱讀要求，讓學生進行針對性訓練。

關鍵詞： 初三學生 閱讀能力 現狀分析 提高方法

進入初三階段以后，學生在語文學習中面對較大壓力，數年奮斗一朝見分曉，如何提高學生的語文應試水平和綜合素質，成為教師應當關注的重要課題。閱讀是語文學習的一大難點，如何提高學生的閱讀能力，讓他們在中考檢驗中取得更滿意的成績的研究具有重要意義。筆者在這方面開展分析探究，主要針對初三學生閱讀能力現狀及其突破途徑進行分析。

一、初三學生閱讀能力現狀分析

初中生在語文學習中壓力大、節奏快，尤其是單純的應試教育模式影響了學生語文綜合能力的發展，閱讀能力是其中重要的方面，導致學生閱讀能力低下，影響了語文整體教學成效的提升，主要表現在以下三個方面。

1.存在閱讀學習畏難情緒，影響學生學習興趣。調查研究顯示，超過百分之六十四的初中生在語文學習中的閱讀方面具有畏難情緒，閱讀分析成了語文考查中失分率較高的項目。這樣的消極情緒對學生語文學習效率的提高產生了消極影響，許多學生對閱讀分析感到恐懼，不能從閱讀中獲得快樂，體驗成功。

2.閱讀方式方法技巧不足，導致閱讀效率低下。許多初中生的閱讀學習還停留在大卸八塊式的閱讀分析上，這與語文教師長時間以來偏重于課堂閱讀知識點分析的教學模式有關。在這樣的模式下，學生并非從整體上感悟文章、揣摩特色，而是將其肢解為若干個知識點，這樣的閱讀模式看似能夠提高應試成績，實際上并沒有真正提高學生的閱讀分析能力，影響了學生的閱讀效率。

3.課內課外未能緊密聯系，自主閱讀訓練偏少。初中生的學習時間較為緊張，在緊張快節奏的教學活動中，學生無法擁有更多的自主時間開展閱讀，加上受學校及學生自身條件的影響，課外閱讀的書目較少，這就導致學生在閱讀過程中沒有足夠的時間、空間與客觀條件，影響了閱讀活動的有效開展。

二、有效突破教學困境，提高初三學生閱讀能力的途徑

閱讀是語文教學中不可回避的難點，語文教師應當認真分析教學工作面臨的困境，尤其應針對影響初三學生閱讀能力提升的關鍵之處，進行針對性的優化改進，以此提高學生閱讀能力。教師可以從以下四個方面著手。

1.培養閱讀興趣，讓學生愛上閱讀活動。在語文教學中，教師要想方設法提高學生的閱讀興趣，通過這樣的方式培養學生的積極情感，讓他們自覺自愿地開展閱讀，喜愛閱讀，在閱讀過程中體會到快樂，只有這樣才能讓學生更好地進行閱讀積累。教師應當從兩個角度入手培養學生良好的閱讀興趣：一方面要重點向學生推薦優秀的青少年讀物，讓學生在對這些優秀書籍刊物的閱讀中提高閱讀興趣。適合初中生閱讀的書籍很多，既有中外文學名著，又有各類與學生的學科學習有關的雜志、報紙等。教師在教學中要重點向學生推薦一些對學生思想成長、文學積累有幫助的優秀刊物，通過這樣的閱讀，提高學生的文學修養，同時讓學生在字里行間感悟、收獲更多的分析技巧與寫作技巧。只有讓優秀作品走進學生生活，才能夠保證開卷有益，并在與這些優秀作品刊物接觸的過程中，培養學生的閱讀興趣。另一方面是教師要通過一定的方式為學生的閱讀活動搭建表達平臺。初中生閱讀之后會有強烈的表達欲望，教師應當著眼于學生的需求搭建平臺，鼓勵學生進行表達。例如教師可以組織學生表達閱讀心得體會，說說自己閱讀了哪些作品，閱讀之后有什么樣的收獲，以這樣的方式讓學生相互交流閱讀心得與閱讀體會。教師也可以在對學生刊物進行閱讀的基礎上開展相關內容的復述，豐富學習內容。

2.給予方法技巧指導，讓學生高效開展閱讀。面對海量文學作品，學生通過閱讀能夠獲得豐富內容，但是閱讀效果如何，是教師必須考慮的問題。教師應當教給學生閱讀的方法技巧，提高他們的閱讀水平，保證學生的閱讀活動高效。教師可以從以下幾個方面著手對學生進行閱讀技巧指導，教師要教給學生科學的閱讀分析方法。初中生在經過了小學階段的學習之后，已經具有了一定的閱讀方法技巧，如在文學作品的閱讀中，設身處地進行情感體驗，了解作品的創作背景及作家的生平簡歷，綜合分析文章的主題立意，以及通過預習活動解決基礎知識，提高閱讀分析的針對性等。在這樣的基礎上，教師還要對學生強化高效閱讀方法的技巧，引導學生抓住重點提高閱讀效率。例如在課堂閱讀分析中，教師可以引導學生按照“123”分析模式，進行文章的閱讀理解。“1”是尋找文章中蘊含的思想與情感這一條內在主線，“2”是緊扣住文章結構和表達特色兩個方面，“3”是通過朗讀感悟、重點字詞分析、聯系實際思考三個切入點深化對教材的理解，通過這樣的方式，教會學生科學高效地開展閱讀分析活動。例如在《背影》教學中，筆者首先引導學生抓住“濃濃的父愛”這一條內在情感線索，對文章的結構進行分析，對文章的表達特色進行研究。在此基礎上，通過多遍全身心投入的情感朗讀，感悟文章中蘊含的情感，抓住父親背影出現的不同場合與頻率，感悟這一細節描寫的作用及對表現文章主題的促進功能。最后，聯系父母對自己的關心，達到內心情感與教材同脈搏的效果。在這樣的閱讀指導中，學生不僅對文章的間架結構、寫作特色有了深刻理解，而且受到了深刻的思想教育。在閱讀方法的指導方面，教師還要充分借鑒他人的成功經驗，鼓勵學生自主地運用與總結提煉，將更為科學有效的閱讀方法運用于語文學習活動之中。許多學生在筆者的引導下，自己總結出了一些好的閱讀方法，如重點字詞突破法、文章機構解剖法等，這些閱讀方法都是學生在吸收借鑒他人經驗的基礎上，梳理總結出來的具有一定針對性的朗讀技巧，這樣的閱讀技巧能夠對學生的閱讀能力發展起到較為明顯的促進功能。

3.增加自主閱讀容量，豐厚學生的閱讀底蘊。初中生閱讀能力提高的一個重要抓手是增加閱讀量，讓學生在閱讀中多積累。筆者在語文教學中提高了對學生的閱讀量要求，從兩個方面著手，一方面規定了每學期必須完成的閱讀數量，初三學生全年課外閱讀量不少于一百萬字，以這樣的硬性指標保證學生有充分的閱讀活動作為基礎。一方面，對閱讀的成果積累做出了明確規定，要求學生運用讀書筆記的方式將閱讀成效積累下來，無論是摘抄優美的語段，還是分析文章的結構主題與特色，這些方面都應當成為學生在閱讀活動中積累技巧、提高能力的重要抓手。筆者為了鼓勵學生積極開展閱讀，在班級開展了讀后感點評、展覽、評比活動，讓學生的閱讀學習成果展現出來，這是促進學生閱讀能力提高的重要方面。

4.結合中考閱讀要求，讓學生進行針對性訓練。抓好初三閱讀教學目標，除了要定位于提高學生綜合素養之外，還面臨中考語文的應試要求。教師在教學中應當強化學生閱讀能力的潛移默化的培養，同時要采取短平快的方式提高應試技巧，讓學生兩條腿走路，既要抓好日常積累，又要開展應試技巧訓練，讓學生在短時期內迅速提高閱讀分析能力。首先，筆者針對中考常見閱讀分析題型，有意識地整理相關閱讀分析內容，引導學生進行訓練與分析研究。在這一過程中，學生的學習活動會更具針對性，兼顧思維訓練，提高分析技巧。這樣的訓練活動能夠有效強化學生面對同類型閱讀分析時的解題效果。其次，筆者在教學中要求學生談談自己在閱讀理解方面的經驗效果，為學生搭建平臺，鼓勵他們自主開展交流活動，這樣的交流活動對于提高學生閱讀分析應試成績具有積極的幫助。此外，教師要對近幾年各地中考試卷中的閱讀內容進行分析，篩選出閱讀訓練的考查要點，在教學活動中強調，以此達到加強針對性訓練的目標。

綜上所述，初三學生正處在人生的關鍵時期，閱讀能力對于學生語文成績的提高具有重要意義，廣大語文教師應當深入分析當前學生閱讀能力發展現狀，有效激發學生的學習興趣，開展方法指導，增加閱讀容量，強化應試技巧指導，有效促進學生語文閱讀能力的發展。

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