關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的探討

摘 要： 課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，然而如何在課堂教學(xué)中通過教師的努力，真正讓學(xué)生“學(xué)活”？作者結(jié)合新課程，探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 教學(xué)有效性 教學(xué)策略

信息技術(shù)是一門集信息技術(shù)科學(xué)常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，屬于新興學(xué)科。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的操作性又有廣泛實(shí)用性，更應(yīng)采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)作為支持其終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何切實(shí)有效地上好一堂信息技術(shù)課，使得速度加快，收益增多，并且更安全，是信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。

有效學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、認(rèn)識到課堂引入的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，成功的課堂引入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生身心愉悅，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)教師更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和使學(xué)生產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，使他們樂學(xué)。總之，課堂一開始，讓學(xué)生感到新奇、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來，教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識的海洋。

二、合作與競爭是有效教學(xué)的主旋律

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制。課堂上如果教師講得過多，那么學(xué)生會感到厭煩。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各方面相合作，即師生合作、學(xué)生間合作。課堂上，學(xué)生有問題可以可以與老師交流，尋求幫助；學(xué)生之間可以互相取長補(bǔ)短，體現(xiàn)合作。

三、嘗試學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式

在教師沒有講解知識之前，應(yīng)要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，自己獨(dú)立嘗試尋求解決問題的方案，在嘗試過程中掌握知識，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活選擇并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法、策略。

“自主、探究、合作”這三個(gè)關(guān)鍵詞為新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮活力，并從三個(gè)方面界定了有效學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征。通過學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，現(xiàn)從自主與合作兩個(gè)方面作簡要介紹。

1.嘗試學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是保證嘗試學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于嘗試。通過嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身的需要，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法，享受學(xué)習(xí)過程。其次，在課堂教學(xué)中要切實(shí)做到“五多”。“五多”是指讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多活動(dòng)，讓學(xué)生多感官參與到嘗試學(xué)習(xí)中。最后，大膽讓學(xué)生參與嘗試。教師要增加學(xué)生嘗試和體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生把所學(xué)的技巧或概念適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)踐，并進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

2.合作是嘗試學(xué)習(xí)成功的保障。嘗試活動(dòng)前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備嘗試問題，結(jié)合課程目標(biāo)研究學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生敢于嘗試、樂于嘗試并能取得嘗試成功的嘗試問題。在嘗試過程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異會面臨不同情況，教師要巧妙地、適當(dāng)?shù)亍l(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生走出困境，用新的方法解決問題，以保證學(xué)生的嘗試取得成功。

四、在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以差異性指導(dǎo)

由于學(xué)生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為指導(dǎo)，分層次教學(xué)，以提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。在課堂上提出基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，只要學(xué)生完成基本任務(wù)就算達(dá)到教學(xué)要求，這樣肯定了絕大多數(shù)學(xué)生的成績，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)給部分學(xué)生留有更大創(chuàng)作空間，以完成擴(kuò)展任務(wù)，并進(jìn)行激勵(lì)。一個(gè)階段后，使學(xué)生整體水平有所提高。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)過程中，每一個(gè)小組的進(jìn)度大不相同。教師在巡視時(shí)，對于速度比較慢、或者方法不正確的小組，應(yīng)及時(shí)給出指導(dǎo)意見。對于那些速度很快、或者方法大體正確的小組，提醒他們答案是否唯一，或者有沒有疏忽的地方。這也可以看做是對課堂內(nèi)容的拓展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。教師通過對不同小組采取不同指導(dǎo)，使得速度慢的小組不會失去信心與耐心，也就避免速度快的小組無事可做。

五、“頭腦風(fēng)暴”策略

什么是“頭腦風(fēng)暴”，頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）由美國廣告策劃人奧斯本（Alex Osbom）在上世紀(jì)40年代首先提出。它采用會議形式，引導(dǎo)每個(gè)參加會議的人圍繞某個(gè)中心議題，廣開思路，激發(fā)靈感，毫無顧忌地發(fā)表獨(dú)立見解，并在短時(shí)間內(nèi)從與會者的發(fā)展中獲得大量觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造性思維的方法。

如何讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一件很快樂的事？建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是老師教給學(xué)生的，而是學(xué)生在實(shí)際情境（一定的社會文化背景）下，在原有知識的基礎(chǔ)上對新事物產(chǎn)生好奇心、求知欲和探索欲，通過“同化”與“順應(yīng)”實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。可通過“頭腦風(fēng)暴”、創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)成功等形式進(jìn)行教學(xué)嘗試。比如：學(xué)生對“黑客”很感興趣，于是我就問他們“黑客是英雄？”并且將學(xué)生分為正方、反方兩組，給他們兩節(jié)課時(shí)間，第一節(jié)課要求學(xué)生搜集資料，第二節(jié)課要求正反雙方分別派出代表進(jìn)行辯論，其他學(xué)生為雙方的支持觀眾。這樣學(xué)生的積極性很高，而且學(xué)生之間相互合作、幫助的氣氛很濃。雖然用的時(shí)間比教師直接上課講解多幾倍，但所取得的效果是教師直接講解所無法比擬的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分及時(shí)地運(yùn)用課堂中的一些特殊的突發(fā)事件和真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師有效備課與有效教學(xué)、學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和有效評價(jià)等措施，有利于達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。