“教學做合一”在幼兒美術活動中的運用

摘 要： 應用陶行知的“教學做合一”思想教學，幼兒園的美術教學活動變得更多元化。美術教學活動不僅是“教”和“做”。在幼兒美術活動中運用陶行知先生的“教學做合一”理論，既要“教”貼近“生活化”的美術活動，又要強調在“做”的基礎上“學”，還要探索“教學做合一”的多元化教學方法。

關鍵詞： 教學做合一 美術活動 幼兒教育

陶行知是中國現代教育史上著名的教育家，毛澤東贊揚他是“偉大的人民教育家”，周恩來評價他是“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”，宋慶齡贊頌他是“萬世師表”，可見他的教育思想的影響之大。

他提出的“生活教育”理論對幼兒園美術教育有著極大的創造性意義。“生活即教育、社會即學校”，為幼兒園活動的組織建立了框架，而“教學做合一”則為一線教師提供了一種美術教學法，使幼兒有效參與美術活動，多元地接納和感知藝術氣息。我運用這一理論在幼兒美術教學活動的開展中受益匪淺。

一、“教”貼近“生活化”的美術活動

（一）“教”的內容“生活化”。

我們在選擇教學內容時，往往側重選擇幼兒感興趣、能實現預期教學目標的教學活動，有時會忽略教學是否為孩子生活中已知的（即幼兒的已有發展水平）。選擇幼兒已有經驗范圍內的學習內容，可以使幼兒更感興趣。

例如：《我們的手指愛畫畫》的活動是建立在幼兒經常用手指做手指操、玩手影等基礎之上的，幼兒對手指的功用有一定的了解。我們提出手指除了可以做手指操、玩手影游戲之外，還可以用手指、手掌畫畫，畫什么？（孩子的熱情很高，你一言我一語在腦子里描繪著藍圖：畫個大太陽、一座房子、一條小魚，等等。）內容是孩子所熟悉的，幼兒會根據教師的講解在腦子里形成一定的具象，而在一定具象的基礎上，幼兒能很容易地發揮手指的功用，更有利于發揮想象力與創造力，促進有“具”可依的創造性思維的發展。

（二）“教”的方式“生活化”。

不僅要組織“生活化”的美術活動教給幼兒，而且教的方式要“生活化”，要讓幼兒在不知不覺中參與活動，成為活動的主人，發揮主動性。

例如：在《我們的手指愛畫畫》活動中，我們用手指謠做導入。手指謠是我們在生活中經常做的游戲，這樣使幼兒感受到輕松的學習環境，美術活動在游戲中慢慢延伸。接著我們引導幼兒一起說說自己的小手在生活中還能做些什么？很自然地將小手的生活功用引入活動。最后教師用手范畫，講述小手在點一點、滑一滑、涂一涂、擦一擦中給出一幅美麗的畫兒。這樣使幼兒感知不同體驗中獲得的快樂。整個流程輕松愉快，給孩子表現自己的機會，孩子能體驗到優越感，參與度自然提高，有利于幼兒思維的拓寬和創造力的發展。

二、在“做”的基礎上“學”

（一）“行是知之始”，提供幼兒探索的機會。

我們提倡孩子“做”，但是“做”是很有學問的。陶行知提倡：“行是知之始，”如何理解？如何使“行”和“知”結合？

在實際操作中，我認為：“行”是提供給孩子一個探索的機會，一個運用已有經驗進行二次或者多次創造的行為。摸索其實本身就是一個創造的過程，我們提供給幼兒這個機會，使孩子的已有經驗得到發揮，結果并不重要，有利于激起幼兒的創造性欲望。

例如：在《我們的手指愛畫畫》活動中，我們在講解手指的功用后，可以穿插一個幼兒自由發揮的環節，要求是：用你的小手畫出你想畫的一切，再講解，講解繪畫中的技能技巧，手指可點、可滑、可印，等等。有的孩子在自己探索的過程中已經發現了這些方法，那么教學就是一種鼓勵。而有些孩子沒有留心這些方法，只是按照自己的想法做，那么老師的講解就是一種學習，一種啟發性學習。“教”的意義變得多元化，“知”的理解不再單一。

（二）在探索后學習，在學習后操作。

通過探索、學習，并不是說教學活動就完成了，一個完整的教學活動一定是不夠的。再讓幼兒嘗試，整理自己的收獲是非常有必要的，幼兒鞏固探索，初步嘗試操作教師“教”的方法，學過后的操作對孩子來說是一種強化，能使幼兒對自己的想法作簡單的總結。在“行”過后“知”，在“知”之后又“行”形成一個“創造”—“學習”—“再發揮”的模式，由實踐可看出，這樣更有利于幼兒的發展。

三、“教學做合一”的多元教學方法

陶行知的“教學做合一”使美術教學活動變得更多元化，他突出地指出美術教學活動不僅是“教”和“做”，不能停留在“教”了才“做”，“做”教師“教”的東西。我們要善于發揮孩子的思維能力，“藝術家都是在竭力模仿幼兒作畫，他們模仿的不是孩子的筆法，而是孩子的創造力和想象力”。陶行知的“教學做合一”教育思想正是要解放孩子的思維，抨擊以往的老手法，教師教，幼兒模仿，沒有創新，孩子沒有自己的空間。陶行知提出：在做中教，在做中學，以做為中心，將“教學做合一”，大大改善了這種現象。

例如：在《我們的手指愛畫畫》活動中，我先給孩子手指畫畫的探索空間，再講解示范，最后讓他們繪制一幅自己喜愛的作品，作品的內容可以和教師的范畫內容一樣，也可以是自己想畫的。作品內容更豐富，有的畫了一個大大的五彩摩天輪，視覺效果特別好；有的畫了自己，因為自己是短發，想要長頭發，繪畫出一個理想的我；有的將自然中的元素加以想象，太陽在地上，路在天上，等等。他們畫得很開心，并且在畫的過程中和同伴頻繁交流，從自己的創作中體驗到滿足和快樂。

在美術教學活動中，我們應該鼓勵孩子做，但不能單純地為了“做”而做，孩子的世界里有著極其豐富的寶藏，需要我們用“教學做合一”的方式挖掘，讓孩子表現自我，在美術活動中發揮想象力、創造力，使美術活動成為這種能力的“培養菌”。

總的來說，能將“教學做合一”的多元教學方式運用于幼兒美術教學領域中，對孩子來說是一種幸福、一種鋪墊，對教育來說更是一種進步。