淺論高中地理學習能力的培養

摘 要： 高中地理知識龐雜，教學難點多。本文針對高中地理學習的特點和學生學習過程，對教學方法進行了研究，提出了一些提高學生學習能力的方法和建議，達到更新教學理念，提高教學效率的目的。

關鍵詞： 高中地理教學 教學方法 能力培養

自新課標實施以來，中學教育中對于“素質教育”和“能力培養”的要求達到了空前高度。地理學科作為高中文科綜合的一部分，在高考文綜中占有一定比例。然而，長期以來高中地理教學存在一些問題，例如教學方式單調、教師“滿堂灌”、學生機械記憶等，地理知識因多而散，使學生的學習變得更加困難，一些學生喪失了地理學習興趣，致使地理學習對他們來說是一件痛苦的事。因此，在地理教學中，培養學生的學習能力成了地理教學的第一要務?？偨Y多年教學經驗和對新課改的認識，我認為，應該從以下幾個方面培養學生的學習能力。

一、掌握基礎知識的能力

不論何種學習，基礎知識的掌握都是最根本的。高中地理知識面廣，要點難點多，很多學生，尤其是剛進入高一學習的學生難以分清主次，“眉毛胡子一把抓”，導致花費了大量時間和精力卻難以提高學習成績。因此，教師在引導學生掌握基礎知識的過程中起著至關重要的作用。

1.總結歸納基本點。在教學過程中，教師應該幫助學生總結歸納基本點，例如國家的基本地形地貌，山川河流的分布，中國南北方的分界線，不同氣候區域的分界線，等等。

2.形象式和聯想式強化記憶。基礎知識的掌握既要靠平時強化記憶，又要善于尋找一些特殊方法，包括運用形象式和聯想式的方法幫助快速記憶，例如亞洲水稻種植業的特點，可以用“一小一大，一高三低”聯想記憶，減輕學生的記憶負擔。

3.靈活運用地圖或者簡圖。地理基礎知識的記憶，尤其重要的是要靈活運用地圖或者簡圖，例如學習必修三（湘教版）美國農業時，一定要抓牢三圖，即美國地形圖、氣候分布圖和主要農業地域類型分布圖，用圖理解，用圖記憶。

二、掌握知識的內在聯系及原理，提高能力

地理知識“多而散”，然而隱藏在“多而散”下的是它們的內在聯系。

1.自然地理方面，尤其是必修一，難點是地球運動、大氣環流和洋流等知識點。一些學生認為地理學習困難，究其原因是沒有掌握知識點之間的聯系。以大氣環流為例，必修一（湘教版）地球大氣環流方面，有熱力環流、三圈環流、氣壓帶風帶分布、季風環流等相關知識點，這些知識點是由易到難，一環套一環的關系，熱力環流是基礎，再加上海陸熱力差異，氣壓帶風帶的季節移動形成?？梢猿浞掷脽崃Νh流的簡圖，使學生弄清楚熱力環流的成因，理解熱力環流圖，并掌握三圈環流圖，加上考慮海陸熱力差異，讓學生得出南半球的氣壓帶和北半球的氣壓中心分布情況。讓學生考慮東亞和南亞的風向，自然會發現東亞和南亞的風向隨著季節發生變化，引出季風環流這一特殊的大氣環流，方便對季風環流中風向、源地、性質、原因、地區分布等基礎知識點的理解和記憶。

2.自然地理和人文地理看似彼此分離，在教材中屬于不同部分，卻有著內在的不可分割的聯系。教師在教學過程中，要善于找出它們的內在聯系，讓學生深入理解它們的因果關系，明白原因和原理，加強對知識的掌握。下面列舉兩個簡單的例子：

城鎮空間分布具有以下特點：人多的地方、沿河湖海、交通樞紐、旅游勝地、商品集散地和邊境口岸。既有自然地理區位、經濟地理區位，又有政治文化地理區位。在考慮城市區位因素時，對于歷史悠久的古城，例如四大文明古國優先重點考慮自然區位因素；對于歷史較短的城市重點考慮經濟地理區位，例如鄭州、大慶、丹東；特殊的城市，例如深圳、珠海等經濟特區城市的跨越式發展就得益于國家的政策和外交，也就是政治文化地理區位。討論城鎮空間分布這一人文地理知識，必須配合該城市的歷史，從自然和人文兩方面綜合考慮。

從半球看，地球上90%的人口居住在北半球，而南半球只有10%的人口；從緯度分析，在北半球，人口多集中在北緯20°～60°的溫帶和亞熱帶地區；從海陸關系看，人口分布集中于趨向沿海地區；從地形看，人口大多集中在比較低平的平原地區，海拔高的地方人口相對稀少?？梢钥闯觯褐芯暥?、地勢低平和沿海位置對人口有明顯的吸引力?，F在世界人口的79.4%集中在北緯20～60°地區；世界海拔200米以下地區人口占全球的56.2%，結合這些因素，就可以發現地理位置不同——氣候不同——每個地區的發展潛力不同，就決定了該區的經濟類型，決定了人口的地區分布差異。

人文地理和自然地理是一個地理現象的兩個方面，要全面認識地理現象就必須從這兩個方面考慮，統觀全局，才能得到一個恰當合適的答案。在課堂教學中要培養學生的地理觀念，整體認知地理事物和現象。

三、培養地理觀念，整體認知地理

1.地理觀念的培養。所謂地理觀念的培養，就是要培養學生的地理思維能力，讓學生在平時學習中養成良好的地理學習習慣，有效學習。首先，樹立整體觀念，牽一發而動全身。讓學生了解地理是一個整體，任何一個要素發生變化，就會影響其他要素，甚至改變整個地理環境。比如阿斯旺大壩的修建，這項工程主要是為了改善當地的水文特征，但它的修建影響了當地的土壤、生物等要素，甚至影響了當地的生態環境，這都是基于地理環境的整體性，也是對于學生整體思維能力的鍛煉。其次，讓學生樹立可持續發展的觀念。既要求發展滿足當代人的需要，又不能影響子孫后代的生活甚至生存。既要滿足當地人的需要，又不可以損害他人利益。聯系地理學科的整體性觀念，可持續發展觀念是一個主要線索。要讓學生明白，社會的發展要建立在尊重自然、保護自然的基礎上。為讓學生樹立積極觀念，培養符合國家需要的高素質人才，這要求教師注重培養學生地理學習的能力，將地理學習和實際生活緊密結合。

2.綜合考慮多種要素，構建地理知識框架。地理環境是多種要素組成的整體，對各個要素，我們都進行過系統學習，在鞏固基本知識的前提下，我們需要進行分部整合。例如：《旅游地理》中需要對我國某一個地區或某一個省的旅游資源進行整體的分析和評價，將需要的地理知識整合做整體研究，也就是構建地理知識框架。例如，學習了氣候，要全面分析一個地方的氣候就需要知道該地的氣候類型、氣候特點、氣候成因及與之相應的文化、經濟，這樣不僅構建了該地的氣候知識框架，而且全面了解了該地的自然和人文環境。在考試中，對這種整合后知識點的總體考察，也是一個熱點，并且是學生答題的難點，在課堂上應注意整合知識點，構建知識框架。

我們在高中地理教學過程中，既要讓學生牢固掌握基礎知識，更要讓學生對所學知識融會貫通，探究各知識點之間的深層聯系，形成一套系統的學習方法，樹立地理觀念，從根本上解決地理學習難的問題。

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