談談怎樣提高數學教學的有效性

摘 要： 作者就如何提高數學課堂教學的有效性，結合教學實例，提出看法。

關鍵詞： 數學教學 有效性 創設情境 合作探究 當堂訓練

一、學情調查，有的放矢

學生個體差異性是客觀存在的，班內學生的水平參差不齊。教師要對學生進行“課前解讀”，并根據調查得出的實際情況及時調整教學內容。

例如在教學二年級上冊《8的乘法口訣》時，學生已經學習掌握了1—7的乘法口訣，都能編制乘法口訣，對學習《8的乘法口訣》打好了基礎。但本節課和前面不同的是：口訣句數多，容易混淆。可能有些學生已經熟記了8的口訣，可能有些學生一節課也不能完全掌握。因此課前我對全班學生進行了學情調查。

情況分析：全班48人，會背口訣的13人，占27%；有些會背的24人，占50%；完全不會的11人，占23%。怎樣的學習活動能滿足所有學生的學習需要呢？通過學情調查，我之后進行了教學調整：猜謎語、填寫8、編制8、記憶8、計算8、應用8，欣賞8。整堂課學生熱情高漲，課前已經會背口訣的學生一點也不感覺厭煩。課后全班學生都能背誦出8的乘法口訣。通過學情調查，教師不但可以摸清學生的“底”，更能做到有的放矢，提高教學效率。

二、創設情境，妙趣橫生

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，教師應創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，教師應創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣和求知欲望，充分發揮學生想象力和思考力。

例如在教學三年級下冊《平均數》時，創設了這樣的情境。

1.三位小朋友和凌老師在玩游戲。比賽規則：每人夾一分鐘，誰從盆里夾出彈珠的個數多誰就贏。

2.小林第一次他只夾中了5個彈珠。不滿意，想再夾兩次。（后兩次成績：5個，5個。）

表示小林1分鐘夾出的個數，該用哪個數表示合適呢？

3.小新三次成績為3個，5個，4個。又該用哪個數表示小林1分鐘夾彈珠的一般水平呢？

4.小強三次成績（3個 ，7個， 2個）又該用幾代表他1分鐘夾彈珠的一般水平呢？

5.老師出場了。我提出夾四次的想法，他們竟答應了。 （前三次夾彈珠成績：4個、6個、5個）你能求出我1分鐘的成績嗎？

三位對手強烈要求我夾第四次。如果我最后一次夾出1個，比賽結果會怎樣呢？如果最后一次夾出9個，又會如何呢？

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。教師應激發學生數學學習的興趣，引發學生數學思考，使學生始終處于積極的思維活動之中。

三、合作探究，共同成長

新課程倡導“以人為本”、以學生的發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式，其中，合作學習是一種非常有效的學習方法，小組合作學習是課堂教學中學生學習的一種形式。為了提高小組合作學習的有效性，老師在進行分組時，小組成員要“強將”和“弱兵”組合，明確每個組員的分工。

我在教學六年級上冊《可能性》時，在新授完例1后，學生對用分數表示可能性有了初步的體驗和理解。因此，在例2的學習方式上我就設計了4人小組合作學習。我設計了可能性研究單，研究單上出示紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3各一張。問題1：這6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾？你們是怎樣想的？問題2：你們還能提出什么問題？每組按照發到的《可能性》研究單進行獨立思考，合作交流，組長做好記錄和匯報工作。學生通過合作探究對問題1都能回答正確，而且理由也說得很完整。問題2的研究，小組間提出了不同的問題。有的組提出：這6張牌中任意摸一張，摸到2或3或A的可能性是幾分之幾？有的組提出：這6張牌中任意摸一張，摸到黑桃的可能性是幾分之幾？還有的組提出：這6張牌中任意摸一張，摸到梅花的可能性是幾分之幾？每組都提出了有價值的問題。我們在課堂上共同思考討論每組提出的問題，師生共同成長。本次小組活動使我深深體會到數學知識和思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解獲得。知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現其價值。

四、當堂訓練，趁熱打鐵

“當堂訓練”是指教師在課的最后留出十分鐘時間讓學生運用所學知識，當堂完成作業。其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。六年級上冊《百分數與小數的互化》的當堂訓練題設計如下：

1.第一關：把0.752、1.36改寫成百分數。

2.第二關：把8%、56%改寫成小數。

3.第三關：比較大小

0.56（？搖 ？搖） 5.6% 1.6%（？搖 ？搖）0.16

4.第四關：選擇

（1）把37.5%的百分號去掉，結果（？搖 ？搖）

①不變 ②相當于把37.5% 乘100 ③相當于把37.5% 除以100

（2）在56的末尾添上“%”結果（？搖 ？搖）

①不變 ②相當于把56 乘100 ③相當于把56 除以100

設計成闖關練習，題量適量，難度呈螺旋式上升，在練習校對過程中，讓學生反復說改寫方法，達到鞏固知識的目的，形成一定的技能技巧。

教育改革的不斷深入要求課堂教學更有實效性，這就要求教師采用科學、合理的方式教學，把人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展落到實處。