淺析民辦高職院校學生到課率的影響因素及對策

摘 要： 創建優良的學風是每所民辦高職院校的中心工作。到課率是反映一所學院是否具備優良學風的關鍵數據。然而，各所民辦高職院校在高喊創建優良學風口號的同時，卻無法找到持之有效的能調動學生學習積極性，從而提高到課率的方法。本文簡要分析影響民辦高職院校學生到課率的因素，針對各因素，提出對策，以期有助于提高民辦高職院校學生的到課率。

關鍵詞： 民辦高職院校 到課率 影響因素 對策

隨著高校學生的擴招，民辦高職院校想盡辦法增加招生人數，在校生人數日益增多，但盲目擴張帶來了一系列的問題，如管理不到位，師資不足，等等，最終導致教學質量低下，其中最能反映教學質量的就是到課率。

到課率是指到課室上課的人數占本班總人數的比例。其高低直接反映一所院校學風的優劣。本文通過了解分析影響民辦高職院校學生到課率的因素，從而有針對性地提出改進策略，有助于提高民辦高職院校的教學質量，有助于培養高素質技能型人才。

一、影響高職院校到課率的因素

1.學校因素。

（1）管理制度落實不到位。各民辦高職院都在教育部的《普通高等學校學生管理規定》框架內，制定本院校的考勤規定。如廣東某職業學院的《學生紀律處分規定》第十九條規定，一學期內無故曠課累計學時達到相應數量者，給予不同程度的處分。雖有嚴密的考勤管理制度，但在實際操作中，卻因為種種問題沒有落實到位。如考勤登記不及時；負責考勤的學生謊報數據；學生缺勤次數過于頻繁，學校處分跟不上，等等。

民辦高職院校在重視量增加的同時，卻未能重視質的改變。管理制度和監督體系不健全，制度落實不到位，甚至一些制度形同虛設，給學生違紀違規提供了空間。這在一定程度上助長了學生無視規章制度逃課的心理。

（2）輔導員配置不合理。據我國《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第六條規定：高等學校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。但民辦高職院校大多是自負盈虧的企業運作模式。在學生人數大量增多的情況下，為了節約運作成本，輔導員的配置與學生人數的比例存在著不合理。一個輔導員往往要帶300個學生，甚至更多。再加上民辦高職院校的輔導員工資待遇差、地位低，一些輔導員對工作缺乏耐心和責任心，從而導致輔導員跟學生的交流較少，發現問題較慢。即使及時發現問題，也難以在短時間內處理曠課學生。這往往使學生在心理上誤認為輔導員不關心他，自己也放棄自己，不愿上課，不求上進。

2.教師因素。

（1）師生比例嚴重失調。民辦高職院校一方面為了創造更多的利益，不斷擴大招生規模，另一方面為了節約運作成本，師資增長緩慢，造成師生比例嚴重失調。一個教師要任教多個班、多個課程，工作壓力大，教學質量難以保障。在低質量的教學影響下，學生的學習激情難免下降，從而造成到課率較低的情況。

（2）教學效果不佳。民辦高職院校的教師以25歲～35歲的青年教師和55歲～65歲的公辦院校退休教師兩個年齡結構為主。其中，相當比例的專任教師是大學畢業后直接進入學校擔任一線工作任務的，缺乏教學經驗。一些年輕教師甚至出現照本宣科的現象，只顧自己講課，忽視與學生的交流。而個別退休教師未能與時俱進，教學內容陳舊，教學形式單調。此兩種情況都會讓學生覺得上課枯燥無味，在一定程度上影響學生學習興趣，難以激發學生的求知欲。當學生對學習失去興趣的時候，就會出現厭學、逃學的現象。

（3）教學管理意識錯誤。與公辦院校相比，民辦高職院校的教師工資較低，待遇較差，從而導致個別教師責任心不強，錯誤地認為自己只要按時上課，把課本內容講授完畢便是盡到責任。未能把學生曠課問題納入自己的教學管理中，將學生曠課問題歸責于輔導員，認為學生不來上課，是輔導員管理不到位，與自身教學無關，因而甚至不做考勤登記。此外，在考試管理上，未能給學生強有力的約束力。相當一部分教師在考試前會給學生劃定考試范圍，甚至直接告知考試題目，泄題、漏題現象嚴重，這無疑使得經常曠課的學生更加有恃無恐。這些錯誤的教學管理做法等于間接鼓勵學生曠課。

3.學生自身因素。

（1）基礎差，學習動力不足。隨著高校的擴招，民辦高職院校紛紛降低了入學門檻，致使生源質量下降，錄取的學生絕大部分為高考失利或初高中學習成績中等偏下的學生。這些學生大都學習基礎差，缺乏良好的學習習慣，學習方法不正確，學習態度不端正，再加上不能適應大學的教學模式等原因，出現課上聽不懂、課后弄不明、學習無收獲的情況，導致厭學情緒嚴重，學習動力不足。

（2）素質低，紀律觀念淡薄。民辦高職院校“90后”的大學生大多擁有優越的家庭生活環境，特別是獨生子女從小養尊處優，養成了以自我為中心、好逸惡勞的習慣，缺乏艱苦奮斗的精神。他們追求個性的解放，不喜歡有規律的生活，自控能力差，意志力薄弱，而且普遍認為自己繳納了高額的學費，學校就要提供高質量的教學服務，以消費者的身份對待學校和老師的教育。當出現斷水斷電斷網或者對老師教學、學校管理不滿時，就以粗暴的方式對待；認為上不上課、及不及格是自己個人的事，與學校無關，與他人無關，還以曠課為榮，以不及格為傲。不好的習慣和錯誤的思想，使他們無視學校的紀律，無視老師的教導，我行我素。

（3）無焦慮，缺乏人生規劃。據了解，學生不上課，不追求上進，是因為他們無就業壓力，對前途無焦慮感，缺乏人生規劃。此種情況的出現由兩個極端原因導致：一方面是父母過于重視孩子的前途，在學生還沒入學前，就已經幫其找好工作，安排好出路。甚至告訴學生，只要拿下大學文憑，就可以到某某單位或企業工作，給學生描繪了美好的前途。學生不需要擔心以后的工作，認為只要學校不開除自己，前途就一片光明，無需與他人競爭，無就業壓力。另一方面是父母重視事業，忽視對孩子的培養，任由孩子自生自滅、自由發展。由于生活壓力大，有些父母為了多掙點錢，讓生活過得更好點，把重心放在事業上，缺乏與孩子的有效交流，忽視對孩子的培養，甚至認為只要交了學費，把孩子送到學校，培養就是學校的事情，孩子能否成才，職責在于學校。當學校和老師管得嚴一點，學生就會很反感地說：“我上不上課，以后前途如何，父母都不管我，學校和老師更加無權管我。”這兩種情況使學生過于貪圖玩樂，不思上進，對生活和前途無焦慮感，無人生目標，缺乏合理的人生規劃。

二、提高到課率的對策

1.落實規章制度，提高執行力。

“無規矩不成方圓”，學院應制定專門針對提高學生到課率的規章制度，加強對老師和學生的約束，而且一旦確定執行，就必須全面貫徹落實。對老師的約束，可以與評優、職稱評定等掛鉤；對學生的約束，必須做到一視同仁，尺度不能過寬，要引起學生的重視，讓學生體驗到制度的嚴密性，不讓學生有漏洞可鉆。同時，在規章制度的執行過程中，應有專門的監督部門，提高規章制度的執行力。

2.合理分配工作，提高輔導員素質。

現時民辦高職院校的學生工作管理人員大多事務多、壓力大，特別是處于學生管理工作第一線的輔導員，工作繁而雜，“下面一根針，上面千條線”，雖說輔導員歸兩頭管理：系部和學生處。但在實際工作，任何一個只要關乎學生的事宜，都直接給輔導員下發任務，這無疑增加了輔導員的工作壓力，造成日常事務處理占據輔導員工作的絕大部分時間，使得與學生的交流減少。輔導員是與學生接觸最多的老師，其工作效率和質量的高低對學生有直接的影響。因此，要提高到課率，創建優良的學風，民辦高職院校必須合理分配工作，明確職責，進一步提高輔導員的待遇和地位，加強對輔導員的培訓，不斷提高輔導員的素質。

3.加強教學管理，提高教學質量。

到課率直接關乎課堂教學質量，因此，任課教師一方面必須嚴格執行有關教學管理規章制度，落實考勤制度。通過靈活的點名方式，如課前、課中、課后、全點或抽點等約束學生；通過考試制度與學生考勤的結合，對于缺勤次數較多的學生，嚴格按規定取消考試資格。另一方面要努力學習和鉆研，創新教學方法，認真備課，因材施教，力爭每節課都質優高效，不斷提高教學效率和教學質量。

4.狠抓思想教育，端正學生學習態度。

全面了解學生的情況，準確掌握學生的思想動態，以思想教育為切入點，強化紀律觀念，努力推動學生思想意識的轉變和增強，端正學生的學習態度，真正從根本上解決到課率較低的問題。思想教育必須貫穿整個大學生涯，一年級重點進行自我管理能力、培養積極心態的能力、人際交往能力、獨立學習生活能力等的培養，主要進行德育教育、紀律教育、安全教育、歸屬感教育、學習和目標教育等；二年級結合專業特點，重點對他們進行專業學習能力、基礎知識獲取能力和實踐能力，以及創新意識等的培養；三年級重點進行實習就業教育，增強學生的實習就業技能，樹立正確的實習就業觀念。

三、結語

影響高職院校學生到課率的因素既有學校因素，又有教師和學生因素，在制定對策時必須有的放矢，針對各個因素，采取不同措施，各個擊破。要提高到課率，創建優良的學風，絕不是一個人或一個部門的事情，需要全院上下同心協力，齊抓共管。

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