培養中學生英語語感的途徑

摘 要： 英語語感是人們對英語語言的感覺，它對英語教學和英語的運用起著重要作用。教師不能忽視學生語感的培養，學生有了語感，學起英語來會更得心應手，更有自信。

關鍵詞： 英語語感 輸入 輸出

在日常教學中我們經常會在課堂上或課后埋怨學生，簡單的語言口頭表達不流暢或書寫不完整。這看似簡單的問題其實涉及英語語感的問題，學生沒有要說的東西，不知怎么說，自然無法表達，我認為這與語言信息的輸入有很大的關系。正如，人要有一定的能量輸入才會有能量的輸出，從而有力氣工作、學習。聽多了，就會說，會寫，會運用。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

一、給予學生大量的語言信息輸入

1.多朗讀課文，背誦課文。教科書的文章，是由中外語言專家編寫的，是經過嚴格審核的。其中的語音、詞匯、語法都是百里挑一的，可以說每一句都是例句。熟練地把它背下來，對培養語感有很大的幫助。例如，I like playing computer games.這個句子學生既熟悉又容易背，背下來以后，就可以舉一反三地靈活運用，可以輕易帶出He likes playing football.或We likesinging songs.等句子，因為它們的句式都是一樣的。在做類似題目時，只要想想例句，I like playing computer games.就能簡單地知道句子的成分，從而輕易完成語言任務，而不用死記語法sb.like（s） doing sth.總而言之，課文是基礎，對課文讀得越多，越熟悉課文，越容易形成語感。

2.多聽英語語音材料，多模仿語音語調。大量反復地聽，就能潛移默化地體會到英語語言中的語音感覺，多模仿就更能體驗其中抑揚頓挫的感覺，進而靈活運用。在英語教學中，我刻意多制造機會給學生聽英語語音。除了課文外，我還讓學生聽一些英語歌曲，讓他們在大量的語音輸入中，自己找到對語言那種莫名的感覺。而在語音模仿方面，我在課堂教學中充分利用多媒體讓學生身臨其境，盡可能地模仿本地語音語調。值得注意的是，語感的培養不是一兩天的事情，初一學生剛開始培養語感可能到初二、初三才能體驗到語感的作用。但是培養學生學習英語語感卻是刻不容緩的事情，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，有了好的語感，就能脫口而出，即時做出反應，就能在輕松的環境中學習英語了。

3.多閱讀，從中積累詞匯，培養學生運用英語思維的習慣。在大量的閱讀中，會出現許多新單詞，怎樣處理呢？遇到一個新單詞就查詞典嗎？我認為這樣不好。如果新單詞不會對文章理解造成重大影響，那么就可以先不查詞典。因為在閱讀中，你會多次碰到同樣一個新單詞，第一次碰到時，從文章中大概猜猜單詞的意思。第二次時，單詞的含義已經或多或少理解了。第三次看到時，單詞所要表達的意思已經會很清晰了。在閱讀的時候，學生要多運用英語思維，用英語直接思考。不要見到英文就立刻把它翻譯成中文，要把英語的東西用英語理解。因為每一種語言都有自己的特色，要把一種語言完全翻譯成另外一種語言，不可能一一對應。另外，我們可以運用音標教學法，頭腦風暴法學習大量詞匯，對于低年級學生我們可以用英文歌曲、游戲等有趣的方法幫助學生學習詞匯。只有掌握了大量的詞匯，才能聽懂材料，才能寫出自己想表達的東西，時間久了必能提高學生的綜合能力。

二、培養學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。在具體教學中，要根據學生的實際接受能力，調整英漢在課堂中的比例，盡量多使用簡單英語表達，這樣有助于學生的聽力。總之，教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法、即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中猜測、理解。所給出的語境應盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又可以加強語言實踐，還可以有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

三、培養學生善于積累的習慣

大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。對于寫作，一定要讓學生有話可說，有事可寫，因此，一定要選擇合適的題材，最好是貼近中學生生活內容的及他們感興趣的。

四、創造有利于學生學習英語的環境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學會母語，分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還要有良好的環境和氛圍，多給學生創造無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語興趣的因素。

五、重視對學生的學法指導

在實際課堂教學中，學生由于怕出錯，幾乎不敢主動開口說英語。這時，教師要多鼓勵，拉近與學生心靈的距離，允許他們犯錯。做到真正愛自己的學生，縮短與學生的情感距離，以滿腔的熱情關愛學生，要設身處地為學生著想，體諒他們的難處與痛苦。“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有掌握了獨立學習的方法，才能達到“不教”的目的，如泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，并且要求學生泛讀時兼顧速度和理解的準確度。

六、加強閱讀訓練

初中階段的主要任務是學生通過以理解文章內容為中心的閱讀訓練，培養學生的閱讀興趣、習慣，閱讀技巧、能力，擴大詞匯量，并形成語感，提高他們的閱讀效率和語言交際能力，所以要加強閱讀課教學。

1.在整體理解課文的基礎上，讓學生就課文的內容提出一些問題，比如學生可以提出問題：然后讓另一個學生回答這個問題。這樣既可以檢查學生對文章各個細節的理解程度，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。

2.放錄音給學生聽，每聽一段讓學生歸納出這段文章的大意。在讓學生歸納課文大意的同時，我們分段解決課文中出現的重點和難點。

3.在聽與說訓練基礎上，以課文為依據，設計一篇完形填空，要求學生邊聽邊寫，完成書面的完形填空練習。要求學生在聽音會義的同時，把聽到的英語寫下來，做到聽和寫同步進行，強化手、腦、眼并用，視、動覺協調練習，有利于鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，也為學生日后進行交際活動奠定基礎。

4.在讓學生歸納、分析重點難點，完成書面完形填空的同時，把課文中的重點詞和詞組寫在黑板上，然后按照這些詞、詞組，讓學生就課文內容進行討論，在討論的同時再按照課文的內容造句。這樣，學生對文章和詞、詞組的理解更深一步，既提高閱讀能力又增強語感。

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提。除此之外，教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的語感。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感既來源于語言實踐，又指導語言實踐。正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清原因，這實際上就是語感在起作用。